同伴互评在初中英语写作教学中应用策略研究

顾萍

同伴互评是一种有效的英语写作评价模式。本文以牛津英语Task板块为例，从互评前统一标准，示范引领→互评中有效监督→互评后展示反馈，总结修改等方面，阐述了如何在初中英语教学中应用同伴互评策略， 培养学生的评价能力，促进写作水平的提高。

1. 同伴互评目前存在的问题

英语写作是一个运用创造性思维的过程，是学生思维能力和语言水平的综合体现。目前，初中英语写作教学主要以“学生写—教师改”为主，评价方式单一，学生面对分数，只是一看而过，并没有对习作的反思。长此以往，写作教学效率低下，学生写作水平难以提高。

为了改变这一现状，教师应采用同伴互评，改变教师“一言堂”的局面，使学生在不同观点的冲突与选择中主动构建知识，增强写作体验。

2. 同伴互评的概念及意义

同伴互评是一种为帮助学生从同伴处获得更多反馈以促进写作能力提升而开展的活动。同伴互评是指学生完成作品后，相互鉴赏并且提出修改建议的写作活动。

标准（2011）指出：“英语课程的评价要做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化。”可见，新课程提倡让学生成为评价的主体，应用同伴互评到英语写作教学中能发挥学生的主体性，提高参与度。学生欣赏同伴作品，体验写作过程，提升写作水平。

3. 在初中英语写作教学中应用同伴互评的策略

笔者依托牛津英语task板块进行同伴互评实践，提高学生的评价和写作能力。经过一段时间的实践，总结出如下策略：

3.1互评前统一标准，示范引领

3.1.1组建合理互评小组

合理的互评小组是同伴互评开展的基础。教师应根据学生的英语水平和个性特征，分配小组成员。每组4人，涵盖不同成绩和性格的学生。其中一人英语水平高，把握作文评价;一人善于表达，向全班展示评价结果;另一人英语水平低，但善于合作。这样的异质学习小组，能让学生互相学习，共同提高。

3.1.2设定评价标准，统一评价符号

为了提高同伴互评的可信度，教师要给学生提供清晰、可操作的评价标准，便于他们客观地评价同伴的习作。评价标准可从内容，结构，语言等方面来设定（表1）。内容指要点是否齐全;结构从谋篇布局，分段等来衡量;而语言从准确性，流利性来评判。为了便于操作，教师要设置统一的批改符号，如用圆圈圈出错误并改正;用横线划出好词好句;增补号用∧等。学生根据标准及扣分点（表1）对同伴的作品量化打分。

3.1.3教师示范评阅，引领同伴互评

教师引领是同伴互评开展的重要前提，为了同伴互评有序进行，教师可用投影仪呈现习作，示范评价作品。在牛津英语7B U7 Task教学中，笔者选择了典型作品，对照评价标准（表1），以提问的形式如“Does each paragraph have the topic sentence？ Can you find some mistakes？”等问题，引导学生从内容，结构和语言等方面评价作品。示范时，教师边评边划，如用横线划出好句并评价：“I think this sentence is good because it uses the adv. ‘besides.”示范清楚，学生轻松掌握如何评价同伴作文。

3.2互评中有效监督，推动课堂互动

评价有助学生提高质量意识，因此在同伴互评时，教师应巡视课堂，监控互评活动，确保全员参与，适当提供支持。如学生对评价不明时，教师可及时搭建支架，推动评价。如学生畏难时，教师可引导简单評价，并用表扬激励学生，让他们体会同伴互评的乐趣。

3.3互评后展示反馈，总结修改

同伴互评结束后，教师可选取小组全班展示评价结果，学生表现突出。如在7B U7 Task 写作中，有学生作出以下评价：“Its good for you to have the clear structure. But youd better pay attention to some collocation， e.g， help the boy find his parents， not found.”教师聆听并总结反馈，用“A good evaluator！”等正面评价，同时指出习作中存在问题和修改意见，让学生完成二稿。

4. 结论

实践证明，在初中英语写作教学中使用同伴互评，优点凸显，主要体现在：互评前设定标准，学生评价时有据可依，统一的评价符号便于学生规范评价;互评中教师有效监督，能让同伴互评落到实处，让学生真正成为评价的主体，互相鉴赏作品，提高评价能力;互评后的总结反馈，利于学生反思并修改作品，提升写作水平。

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.

[2]李璐， 吕玲丽. 高中英语写作教学应用同伴互评策略初探[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（7）：25-29.

（作者单位：江苏省南通田家炳中学）