错题集，英语学习的“宝贝”

徐婕

进入初中以后，学生知识漏洞最佳的题典就是优质的错题集，将其用作学生记录日常作业、每次考试测试中的错题是不错的选择。在教学中，引导学生合理运用错题集，不仅能培养学生的思维能力，还能大大提高其学习效率，以此查漏补缺，落实针对性复习。那么，如何充分运用错题集？下面，笔者将从错题集的制定、设计、错题积累展开阐述。

1. 制定周期，预设目标

错题本是上好的学习资源，但如果积累过多，将时间花在记录上，不仅会给学生日常学习增加负担，还会影响其学习兴趣，以致于效果低下。为了避免这一问题，可制定做题周期，帮助学生设定预期目标，以改善错题使用，最大限度地提高效率。

在设定周期时，需要学生根据自身错题数目设置，以设计相应的做题周期。在这一过程中，为了提高运用效率，可设定相应的习题目标。英语学习是一个长期、延续的过程，只要学生做题，就会产生错题，因此不定期就会有新的错题被编辑到错题中。因此，学生要在新题目被整理进来之前，先对之前的错题进行练习和分析。在具体实施时，可将做题周期安排在两天左右。在第一次回顾训练时，学生可将出错率控制在 左右，在训练中将自身问题完全暴露，之后根据结果展开分析，在清楚相关知识点并掌握后进行二次训练。这一次训练要适当提高要求，将出错率控制在 左右。这样一来，学生就能在原有错题基础上，抓住重点，结合训练回顾复习，以更好地找到自己出错的方向。在日常积累中，有一位学生这样安排错题积累：（1）每周更新以此错题集，每一学期回顾所有错题，分门别类整理;（2）每周进行一次系统的错题回顾，清楚错点，并展开针对训练;（3）定期开展错题对比分析，找到类似题型出错的原因，以避免再犯。此外，在错题记录中，可准备一本厚实的习题本，在整理过程中，提醒学生不要机械抄写，只写题目和答案，而是要写明错因及其中涉及的语法、词汇，以促进自主学习与修正，无形中加深对错题的理解。需要注意的是，有些同类型错题，可挑选典型记录，这样学习印象才能更为深刻。

借助这一设计，就能帮助学生明确目标，让其更好地找到自己出错的方向，在茫茫题海中寻找到难点，及时掌握。长此以往，不仅能帮助学完查漏补缺，系统构建知识框架，还能提高其思维能力，逐渐掌握英语学习的方法。

2. 错题分析，明晰思路

在做好前期准备后，最关键的就是在整理中展开分析，这一环节能帮助学生清楚自身认知的缺陷，以便及时补缺，重新掌握。意识到这一点，就要提醒学生在错题整理后积极分析，找出自身出错的原因，以根据自身需要分析方向。

对于错题集，大多数学生习惯将其视作读背材料，机械输入。这种做法虽然有效，但是效率不高，难以形成深刻印象，难保学生二次犯错。因此，可建议学生做错题集，在第一次做时，让其先对答案进行自主批改，标出其中出错的题目，之后与初次做题时的答案进行比较。在这一过程中，如果出现错误，就说明学生对这一知识点存在混淆和掌握不牢固的问题，应当重新分析。反复几次之后，学生就能更清楚题目对应的知识点，深刻意识到认知上的不足，以將反复出错的题目放入重点错题集或者下一批错题集中，以巩固对这一题目的认知。以这一题为例：“Which do you enjoy            your spare time， playing cares at home or taking a walk in the park？ A. spending B. spend C. to spend D. having spent”这一题出现在大多数学生的错题集中，之后在做的过程中，学生第一次直接选了A，第二次稍作思考选择了D，在第三次做的时候，终于明白“enjoy”后面的宾语是“which”所替代的，因此应该选择动词不定时作目的状语，由此明晰了整道题目的解题思路。对于这样难度的题目，除了做出正确答案，后期要经常回顾，不断温习解题思路，以提升解题思维与语感，在训练中有更好的表现。

借助多次训练得出正确答案，这一过程不仅能培养学生的解题能力，还能明晰知识点，帮助学生梳理，让其在之后的学习中明确目标。需要注意的是，在训练环节要加强对学困生的关注，及时提醒，让其及时完善。

3. 找出薄弱，及时完善

对于错题的分析，除了进行多次训练，确保不会二次犯错，还要针对知识点进行完善，也就是在原有认知上找出薄弱环节，对不同周期内的题目进行分析，由此便可了解类似题目在不同周期的错题集中同时出现的现象。

在语言学习的过程中，随着学生认知的深入，其会遇到同类型不同难度的题目，这就需要学生充分发挥错题集的作用，运用已有经验展开分析，以顺利解题，在掌握相应知识点的同时发展语言思维，逐步增强英语学习的信心。在最新的错题集中，学生积累了这样一道题目：“He often takes a umbrella            need. A. in B. on C. with D. by”。对于这一题，学生无从下手，之后随着思考的深入，其发现这一题型错题之前出现过：“I am            need of a loan of a bike for a few weeks. A. in B. on C. with D. by”由此，学生翻看之前的分析，就会发现这一题之所以不能熟练回答，原因在于对“in need”这一词语的理解不够深入，由此及时整理相关用法。这样一来，学生在积累错题的过程中就会增加一个分析环节，在原有浅显的认知上适当深入，将之前掌握不扎实的内容二次回顾，无形中加深对重要知识点的印象。除了学生自主整理，在日常教学中要加强引导，一些学生经常会犯的错误其实就是重难点，要重点讲解，针对性梳理，让其切实掌握。长此以往，就能让学生错题集更有质量，并且渗透有效的学习方法，让其在拓宽知识层面的同时激发英语学习的兴趣。

针对薄弱处整理，不仅能提供学生更多的解题经验，还能增强其解题信心，让其在认知中获得能力突破，以提升课堂学习效率。长此以往，就能不断完善学生认知，帮助其进一步确定学习重点，提升对知识的掌握能力。

4. 适当延伸，促进提升

一般，有效的错题集使用不仅仅是修正，更多的是借助其进行知识填补。因此，就要引导学生延伸学习，在基础层面上让其寻找错题共性，以进行相关知识点的延伸，使其在巩固旧知中获得新体会，或多或少掌握解题方法与技巧。

基于以上认知，在积累错题过程中，就要提醒学生有意识将类似的题型纳入其中，以记录整合。比如“The day we looked forward to            at last. A. came B. coming C. come D. to come”對于这类题，学生非常容易犯错，受到惯性思维影响，看到“look forward to”就选“coming”，其实仔细分析，学生就应该知道“we looked forward to”是前面“The day”的定语从句。清楚了这一点，解题就十分容易了，根据时态选“came”。在这一题基础上就可适当延伸，给学生讲解相关的题目：“1. The theory he had stuck to            （prove） true. 2. I like running， while my sister enjoy （swim）.”类似的题目还有很多，在后续学习中，学生可根据自身掌握情况整理，在整理中分析比较，找出每道题中共同的错误以及陷阱，以提高解题熟练度。此外，错题集的有效使用离不开学生的温习，不能在制作后置之不理，要时常翻阅才能切实有效。长此以往，就能挖掘学生潜在的学习能力，让其在错题集助力下重拾语言学习的兴趣，在不断积累中增强学习信心，主动融入到课堂中。

错题本不能是摆设，要想充分发挥其作用，就要学会运用，在积累层面上思考，让其学会系统整理，从自身发展出发，根本性解决问题。这样一来，就能在延伸中夯实基础，并完善知识结构，以加深记忆。

总之，“吃一堑，长一智”，优质错题集的制定不仅能启发学生，让其避免犯同样的错误，还能切实提高学习效率与成绩。因此，在教学中要加强运用，借助错题集帮助其夯实基础，为之后深远的学习做好准备。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初级中学）