谈阅读教学的“七十二变”

刘英

【摘要】读书使人明智。几乎所有家长、教师都在告诉学生要多读书，而他们忽略掉了，学生用怎样的方式来阅读，阅读的效果有哪些……学生升入高年级，识字量达到一定程度，正是阅读的大好时机。这时的阅读教学就可以从变换身份、变换载体、变换经历这几个角度出发，以提高学生阅读兴趣，增厚文化底蕴为目标来进行有效阅读。

关键词：阅读   体验  积累  运用

阅读教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，尤其是对于高年级学生来说。高年级学生的阅读已经有一定的基础。阅读教学中，“读”就能成为理解的助手，成为积累与拓展的有效途径。课堂上，几乎所有语文教师都在带着学生们读书，那么怎样读才能更高效呢？

一、变换身份，体验乐趣

语文教学的阅读，到学生真正的“悦读”，虽说是一字之差，却是一段漫长的路程。高年级的学生，真正能喜欢上阅读，这就是阅读教学的成功。

很多人提出阅读是学生个性化的行为，实际上，学生往往过多地追求个性的阅读而忽略了阅读过程中的阅读收获。这就需要追求个性时关注到不同角色对文章的理解，只有这样的角色思考才能获取最全面的信息，语文阅读也会成为一场快乐的旅行。以苏教版六年级第一课《长江之歌》为例，一首普通的现代诗，按照一般的思路就是朗读、朗读、再朗读，交流感受，熟读成诵便是课堂目标的达成。课堂上缺少了趣味与发现，这时引入“角色交换阅读法”，课堂的发现与阅读的声音就更上一层楼了。

朗读《长江之歌》思考：

①如果你是一位历史学家，从这首诗中有哪些发现？

②如果你是一位考古学家，从这首诗中有哪些发现？

③如果你是出卷老师，你从这首诗中发现了哪些难点？

④如果你要把这篇文章介绍给小学生，你会怎样介绍？

⑤如果你要把这篇文章介绍给国外游客，你会怎样介绍？

经过这五次的角色交换思考、交流、朗读，学生阅读的角度一下子豁然开朗。课堂上阅读的氛围更加浓郁。

从阅读到“悦读”的达成，就是为增加学生的文化底蕴打下的厚实基础，在不断变换读者角色、变换思考角度的情况下阅读，阅读的层次也会随之提升。

二、变换载体，厚积薄发

时下，“读写结合”是教师比较关注的。而读与写该从哪一个角度来结合，正是阅读教学中值得研究的部分。如《姥姥的剪纸》一课，这是一篇充满感情的文章，如果简单让学生来模仿，存在一定难度，阅读教学中我们就可以与学生一起以“剪纸”为线索来阅读。发现文章的线索、情感等就是有效阅读的方法。最后的领悟、写悟、传悟，才能符合学生的学习规律。

教学案例：

通过上堂课的学习，我们已经知道，它在写作上最大的特点就是寄情于物。

文章的1～6小节是抓住了一幅幅的剪纸来写出姥姥与乡亲们浓浓的乡里情。今天这节课我们学习7～13自然段，仍然是通过姥姥的剪纸这一物来感受姥姥的剪纸中蕴含的情感，进一步明白什么叫寄情于物？怎样来寄情于物？

①下面请同学们打开课文自由读7～13小节，用横线划出描写剪纸的语句，一会完整地说一说。

②交流

③这些剪纸剪的都是相同的两个动物，一个是老牛，一个是小兔，仔细读读，想象剪纸的画面，品味其中的情感。

④悟情

正是这一幅幅剪纸都渗透着姥姥对我的爱，我对剪纸也充满了依恋，作者也在借剪纸表达对姥姥的情呀——

因为我和姥姥在同一个锅里吃饭，所以——从那时候起——我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

现在我们就把自己的情也融入进去，完整地读一读7～13小节，再来感受寄情于物的写法。

⑤拓展

其实，许多作家都很喜欢用这种寄情于物的写法来写一个人，表达一份情。我们六年级的同学在写作时，也能用这种寄情于物的方法来写一个人，表达自己的情感。如我们在写作时为了表达妈妈对我的爱，肯定有很多事情要写，那么你能不能选取与妈妈有关的一个物作为线索，来体现这深厚的母子或母女情呢？先静静地想一想，一会交流。

⑥在写作时我们能正确运用寄情于物的这一写法，文章一定会更真实，情感更真挚，下节课我们就运用这种方法来写一写我们熟悉的一个人，表达你对他的情感。

于是就有了学生习作“爸爸的手套”：

外面寒风凛冽，树叶被吹得发出嘶哑的“沙沙”声。天色渐渐地暗了。露在外面的手冰凉冰凉，握成一个拳头好像都没感觉。风从袖子口往里灌，我整個人都缩成了一团，时不时哆嗦一下。

“小婷，怎么了？”爸爸慈祥地摸摸我的头，嗔怪道：“在家里就跟你说了好几次，戴手套、戴手套，妈妈也跟你说了。你就是不肯戴。现在冷了吧？”我撅着嘴，扭过头不理爸爸。爸爸一把拉着我那冰冷得跟石头一样的双手，用他暖和的手抱住哈了一口气，搓了几下，笑笑：“下次让你再不听爸爸妈妈的话。”我的手立刻像被太阳照过一般，暖暖的。不知不觉，爸爸的手套已套在我手上……

手，真暖;心，更暖！

学生阅读不同文体的文章时，显然会发现说明文、说理文与文学性文章的阅读方法是不一样的，此时，就可以从这些不同处出发，举一反三。有时，阅读能力的提升不仅在于读得多，还在于精读后自己的独特体验的表达。文章中的文字只是表达的载体，同一个载体可以表达不同的情感，不同的载体也可以表达相同的情感。自然，学生的文章就会传达真实的情感。

三、变换经历，学以致用

阅读教学课堂上应该教什么？最简单的答案就是，教学生不会的。的确，高年级的学生自身已经具备了从文章中获取信息的能力。若能结合所学内容进行系统的阅读，学生阅读的深度自然就增加了，同时也架起了课内阅读与课外阅读的桥梁。

尤其在学习到苏教版第十二册《夹竹桃》一课时，能水到渠成地了解作者借景抒情的方式。

在教学作者幻想部分，一下子就读出了文章的厚度：

教学片段：

出示：我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

①自读，作者是怎样幻想的？（提示：不同的是什么？相同的又是什么？）

②小结：作者在不同的画面中找到了一个共同点——活了。

这是怎样的活？能不能用一个词语来说？（栩栩如生、活灵活现、鲜活……）

③指导朗读，把画面读活了。

④仅仅是因为作者想的画面很美，都是活的，所以就是作者最难忘的吗？

补充阅读季羡林资料。默读，你能找到他难忘的原因吗？

⑤带着这份美好的憧憬再读这些幻想。（指名读，配乐齐读）

在这样阅读的基础上，自然感悟颇深，收获颇多，于是学生模仿创作：

那一片紫藤

刚入一年级时，教室前面就是一个紫藤长廊。一下课，我们就会在爬满紫藤的花架下玩耍。紫藤用它茂密的茎干和绿叶默默地遮挡着阳光，那舒爽的荫凉是秋老虎的最佳躲避所。椭圆的碧叶长在枝条上，虽然叶片的间隙很大，但由于紫藤是步步为营，每攀上一根木梁都要密密麻麻长得无处再可生长，方才转向下一根木梁。阳光下，紫藤薄薄的叶片显出淡淡的黄色，两侧微微向中间合起。在紫藤下，怎样都可以玩。站着、跑着、跳着……哪怕是蹲着，也能玩出个名堂来。

此时正值春天，紫藤虽不如樱花、桃花那般秀丽，却也别有一番韵味。远望，紫藤花架上似乎挂了一大串成熟的紫葡萄，它们有的一大群簇拥着吊在枝头，有的三三两两夹在两根藤蔓之间。凑过去瞧瞧，这些小花朵还真是小巧玲珑。它们都是蝶状花朵，蝴蝶背面是淡淡的紫罗兰色，里面却是纯洁的白色。蝴蝶身体则是紫底白点，胀得鼓鼓的，几乎要裂开来了，似乎在向蜜蜂们炫耀着甜美的蜜汁。一大串一大串的花挂在那儿，简直成了紫白相间的云霞了，真惹人喜爱。

当你细细欣赏紫藤时，就会发现紫藤是个急性子。它未曾长出叶子，就长出了花朵，只有在一根藤条上隐隐有绿色的叶苞。原来她也是不折不扣的春天使者啊！

那一片紫藤，见证了我美好的童年。

事实上，学生与季羡林的阅历不同，情感也不同。唯一相同的是，在一次经歷有情感的表达方法，这就是习作的技巧。

高年级学生的阅读在遵从阅读的兴趣后，就会有阅读的效果。“有趣”之后自然会读得有滋有味。陶行知先生强调“亲知”，即从“行”中得来，亲身得来;而不仅仅是“闻知”，从师得来，或从书本得来。所以高年级学生自己的阅读是无可替代的。有效阅读还应该让阅读“活”起来，让学生在阅读中动起来，真正做到“知行合一”。学生阅读经典，就是怀揣阅读的兴趣，感受阅读的快乐。我们可以通过有效引导学生变换身份、变换载体、变换经历来缩短阅读、习作与童年的距离，增强学生的文化底蕴。学生在一次次的变换中体验到阅读的乐趣，就能逐渐提高习作表达能力，阅读就会更高效。