职业认同视角下的高校辅导员队伍建设

田静

【摘 要】基于职业认同视角，本文从角色认同、情感认同、价值认同三个方面阐释高校辅导员队伍建设，以期提高辅导员职业认同水平，促进专业化职业化发展，更好地发挥铸魂育人作用。

【关键词】职业认同;高校辅导员;队伍建设

中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）27-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.058

【Abstract】From the perspective of professional identity，this paper explains the construction of College counselors'team from three aspects：role identity，emotional identity and value identity，in order to improve the level of counselors' professional identity，promote professional development and better play the role of casting soul and educating people.

【Key words】Career identity;College counselors;Team building

辅导员是学生思想政治教育和日常管理服务工作的主体，其职业认同度直接关系着学校人才培养的质量。职业认同是指对于所从事职业的主观感知和肯定性评价，既是一种状态，又是一种过程，[1]本文从角色认同、情感认同、价值认同三个方面阐释高校辅导员队伍建设，保证辅导员工作有条件、干事有平台、待遇有保障、发展有空间，[2]促进其在动态发展中不断增强职业认同，降低职业倦怠，充分发挥铸魂育人作用。

1 加强角色认同，提高自我效能

辅导员在工作开展过程中角色定位不准确，忙于日常行政工作，压力大、负担重，对学生的思想政治教育式微。一方面，辅导员要对接学生处、组织部、团委、宣传部等多个上级职能部门，完成二级学院分派的任务。作为一线执行者的辅导员大部分时间用于处理事务性工作，“两眼一睁忙到熄灯”成为其工作常态。另一方面，辅导员是学生在高校的第一责任人，任何与学生有关的事情都交由辅导员处理。政策宣讲、党团建设、奖助贷勤减补、心理咨询与疏导、毕业就业教育、班级宿舍管理、医疗报销、应急突发事件处理等都是辅导员常规工作内容，要求其二十四小时开机、节假日无休，随时处于待命状态。高校辅导员入职前大部分非思政专业，繁冗的事务工作使得其鲜有业余时间系统学习思政、心理等方面的知识，专业技能捉襟见肘，思想政治教育工作逐渐边缘化，教师地位很难得到认同。同时，辅导员又不被认为是纯粹的行政管理人员，处在教师和管理人员的夹心层，地位尴尬。身体和精神上的双重负荷压力使辅导员的角色认同度低。

辅导员是学校各部门与学生联络的纽带，其工作关系着学校发展稳定、学生成长成才。高校应尊重辅导员的主体地位，肯定其长期以来为高等教育事业发展作出的贡献，切实将黨和国家对辅导员队伍建设的政策落到实处，充分发挥其春风化雨式的工作成效。根据本校实情制定岗位考核标准，明确辅导员岗位名称、层次级别、工作职责等，使辅导员工作有据可查、有章可循。加大辅导员补充力度，足额配备专职辅导员，鼓励班主任、专任教师、党政干部等参与到思想政治教育工作中，教科研、行政办、党委、团委多部门联动，打出组合拳，确保学生管理服务工作顺利开展。重视辅导员的精神诉求，依托心理健康教育活动中心，建立健全师生身心健康长效保障机制，定期邀请专家举行心理学、教育学相关讲座，有针对性地开展心理健康活动，锤炼辅导员过硬心理素质，提高其心理咨询与疏导技能。多措并举，充分激发辅导员工作热情，强化角色认同，提高自我效能。

2 巩固情感认同，增强组织归属

高校要树立服务教学、服务教师的理念，着力从薪资待遇、福利保障等方面为辅导员提供坚强后盾支持，使其在情感上产生共鸣，增强对职业的认同、对组织的归属，充分调动主体意识，提高工作积极性和创造性。

辅导员入职后一般为初级岗，职级为科员、职称为助教。由于辅导员从事的思想政治教育和学生管理服务工作缺乏外显性、成效难以量化，职级发展缓慢;高强度的工作使辅导员鲜有时间进行相关学科研究，科研成果少，职称评定困难。故长期兢兢业业奋战在一线的辅导员虽具有“干部”和“教师”双重身份，仍只能享受最低序列的薪资待遇。高校要认真贯彻落实辅导员绩效工资制度，按照绩效考核等级和比例足额发放省级、校级绩效工资，积极为辅导员的工作和生活创造便利条件，在岗位津贴、通讯经费等方面向辅导员倾斜，[3]使其享受优于同一级别专任教师和行政人员的待遇。鼓励辅导员积极投身到教学科研、人才培养、管理服务中，为学校发展献言建策，高校要主动倾听基层工作者的声音，采纳其合理意见和建议，保障话语权，维护合法权益。加强对一线工作者尤其是年轻辅导员的需求分析，在购房租房、子女教育、后勤保障等方面为其排忧解难，进一步增强其归属感。构建全方位多层次的医疗保障体系，社保和大病保险兜底，鼓励按需引入商业保险，建立安全防火墙，使辅导员安心工作。

3 提升价值认同，促进自我实现

高校要构筑多维度的辅导员培养体系，提升价值认同，增强专业化水平，激发工作内驱力;畅通辅导员职业发展渠道，落实辅导员职务职级“双线”晋升机制，保障“教师”和“干部”身份的双重权利，允许其在辅导员教师岗和辅导员管理岗之间合理转换流动，为辅导员提供可预见的的职业发展前景，提高职业化水平，促进自我实现。

依托国家、省级和高等学校三级辅导员培训平台，卓有成效地开展岗前培训、日常培训和骨干培训，[4]定期邀请思政专家来校开展专题讲座，帮助辅导员丰富知识结构、提高理论涵养，以更高的思想育人水平、更娴熟的管理服务能力投入到工作中。探索建立导师制，对辅导员进行分类培养，制定个性化职业规划，进行专业化指导，实施动态跟踪与评估，缩短成长周期。支持建立辅导员名师工作室，培育一批素质过硬、业务全面、勇于担当的金牌辅导员，发挥头雁效应，形成人人争先创优的良好局面。鼓励辅导员参加省级、全国辅导员素质能力大赛，提升自身职业能力，增强价值认同，推动辅导员专业化职业化发展。选拔优秀辅导员到兄弟院校进行交流学习、到国外进行访学深造，支持辅导员到地方党政机关、企业、基层等挂职锻炼，开阔工作视野，提高职业素养。鼓励辅导员攻读思政及相关专业博士学位，支持其申报思政相关课题并开展专项研究，不断提高科研能力和专业水平。[5]

为辅导员管理岗规划明晰的职业前景。志愿终身从事辅导员事业者的职务晋升序列为辅导员、辅导师、辅导顾问，并可竞聘五级、六级管理岗位辅导员。从事辅导员工作满一定年限者可申请转任其他管理岗位，学校党政职能部门、团委、学工部等领导干部选拨要向专职辅导员或有过专职辅导员经历的人员倾斜。打破辅导员教师岗职称评定天花板，辅导员职称评聘单列计划、单设标准、单独评审，更加注重考察工作业绩和育人实效，中级及以下职称以考察工作实绩为主，高级职称在侧重考察工作实绩的同时，兼顾工作研究成果，[6]中级、高级职称要向一线专职辅导员倾斜，确保其专业发展空间。支持符合条件的的辅导员转岗评聘其他专业技术岗位。获得省级及以上奖项、表彰、荣誉称号、科研成果奖励、证书，年度考核、聘期考核为优秀，入选金牌辅导员均可作为申报高级职称的加分项，充分激发辅导员工作热情，提升价值认同。

角色、情感、价值认同有助于辅导员队伍专业化职业化专家化发展，辅导员的工作从根本上说是做人的工作，职业认同感的提高有助于辅导员自觉将思政工作内化于心、外化于行，做学生激扬青春、追梦圆梦的的引路人。

【参考文献】

[1]陈旭.小学教师职业认同现状调查与研究——基于W小学的个案考察[J].《教育教学论坛》，2013年第23期.

[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5244874.htm，2017-09-21.

[3]普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5244874.htm，2017-09-21.

[4]普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5244874.htm，2017-09-21.

[5]普通高等學校辅导员队伍建设规定[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5244874.htm，2017-09-21.

[6]倪培强.新疆高校辅导员队伍建设探析[J].《新疆师范大学学报（哲学社会科学版）》，2012年01期.