高校课余体育训练的制约因素与发展趋势研究

韦瑞凯

高校课余体育训练的制约因素与发展趋势研究

韦瑞凯

（汕头职业技术学院，广东 汕头 515078）

探讨高校课余体育训练的发展现状，对于制约因素进行分析，确立其发展趋势和改革措施，旨在促进高校体育教育的全面发展。

课余体育;训练;改革;发展趋势

高校课余体育训练在学校体育工作内容中占据重要位置，课余体育训练是塑造全方位、高水平优秀人才的重要培养途径之一，随着教育改革的不断深入，高校课余体育训练的内容和结构应更趋于科学性、实效性和多元性，从而有效地提高学生的体质健康水平，运动竞技能力，尤其促进学生的全面发展和个人价值实现，同时强调课余体育训练的发展可以使学生在训练过程中不断正视自我、完善自我和超越自我，充分实现体育教育和训练的价值[1]。本文通过对高校课余体育训练发展现状进行调查和分析，在此基础上，明确高校课余体育训练在体育教学中的地位和价值，强调课余体育训练的功能，使其发挥健身价值以外，充分彰显其体育育人的功能，同时也利于校园文化建设的完善和丰富。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

以高校课余体育训练发展现状为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

查阅图书馆和中国知网、中国期刊全文数据库关于高校课余体育训练近几年来的相关资料和文献，进一步分类整理和归纳，为后期研究准备充足的理论参考。

1.2.2问卷调查法

选择20所高校，并发放设计好的调查问卷，发放给体育科研室和学生，其中教师和学生分别发放20份、560份。按照回收的调查问卷进行分析和总结，结合专家意见制定相应的改革发展措施。

1.2.3数据分析法

借助Excel等相关统计软件进行数据处理。

2 结果与分析

2.1 高校课余体育训练的开展现状分析

在所选取的高校样本调查中发现，球类运动项目的课余训练开展力度较大，篮球和羽毛球在调查对象中所占比例最高，分别为85%和90%；排球次之，所占比例为75%；然后是健美操等舞蹈课程，所占比例为70%；乒乓球和网球为60%，足球所占比例最小，为40%，具体调查结果如表1所示。

表1 普通高校课余体育项目训练开展情况 (N =20）

项目名称田径篮球排球足球羽毛球乒乓球健美操/体育舞蹈武术网球 数目10171581812141112 比重50%85%75%40%90%60%70%55%60%

调查结果显示：普通高校课余体育训练的侧重点均体现在常规体育项目，基本可以满足学生的体育兴趣和爱好所需，球类运动和健美操、体育舞蹈等常规项目是大学生竞赛的常设项目，因此在高校课余体育训练中开展也普及度也较高。相对地，只有很少一部分的高校开设了特色体育运动项目，包括时尚类运动项目和少数民族传统体育项目，例如攀岩、毽球、高尔夫球等符合建校特色的体育项目。

2.2 高校课余体育训练的目标定位

明确的目标是课余体育训练开展过程的动力支撑，是引导课余体育训练高效开展的有力保障，高校课余体育训练的开展质量在很大程度上取决于学校工作的认知态度，目标的定位是影响体育训练工作开展的关键制约因素之一[2]。根据调查的结果显示：样本高校中教师和学校相关领导对课余体育训练的目标定位主要集中在“促进学校体育运动发展”和“参加各项大学生比赛”这两项内容中，所占比例为94.1%；“提高学校知名度”次之，所占比例为88.2%；选择“作为爱好者”和“提高竞技体育水平”的人员所占比例最低，详见图1。

图1

由此可见，体育教师和相关领导人员过分注重学校角度，而忽视了“以人为本”的教学理念，对学生的群体性发展关注较低，这就造成参加课余体育训练的群体集中于少数高水平的运动员，以此来获得学校荣誉，这一现状不利于课余体育训练的可持续发展。

2.3 各普通高校学生对课余体育训练的认知及训练现状

表2 运动员参与课余体育训练积极性 (N =500)

积极性强烈意愿愿意—般排斥 人数3001474013 比重60.0%29.4%8.0%2.6%

学生作为运动训练的主体，是提升技战术运动训练水平的实施对象，通过不断的指导、训练、纠正和提高等过程来逐步提高专业技战术水平，并最终过程比赛来检验和完善自我运动水平，对训练主体的研究可直接影响到课余体育训练的发展水平[3]。因此本研究通过对参与课余体育训练的学生群体进行调查发现：多数学生将“个人爱好”和“锻炼身体”作为参加课余体育训练的首要动机，并在训练过程中表现出强烈的意愿，运动员对于课余体育运动训练持有积极向上，期望通过体育运动训练来增强体质，完善自我。由此可见，参加课余体育运动训练的学生普遍具有良好的认知态度，对课余训练充满激情。

2.4 高校教练员课余体育训练工作情况分析

表3 高校教练员日常教学工作量 (N =150)

周工作课时6课时以下6-8课时9-10课时10课时以上 高校10217643 比重6.7%14.0%51.0%28.7%

调查结果显示，高校课余体育训练教练员每周工作课时安排在9—10课时的人数所占比例最高，为51%；周课时在10次以上的次之，所占比例为28.7%；周工作课时在6—8次的为14%，具体如表3所示。其中，参与课余体育训练的教练员多集中在中青年教师这一群体，这一部分教师的工作课时所占比例也相对较高，可见这一部分教师承担了教学的主力军位置，同时中青年教师还面临着科研工作的开展问题，故容易疲劳，且教学和训练压力也较大，进而影响训练效果。现如今经费投入不足、评价体系“重科研，轻训练”的问题仍然存在，因此如何构建科学合理的评价体系，有效地利用和调配师资力量就显得尤为重要，同时如何在有效的时间积极投入到训练中也是各个高校亟待解决的问题[4]。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)当前高校课余体育训练的主要项目集中在球类和健美操等运动，极少学校开展具有特色的体育运动项目，由于开展状况不同，各高校之间的课余体育训练水平之间差距也较大。(2)多数高校针对课余体育训练吗的目标定位较为单一和狭窄，忽视了普适性学生群体的发展；缺乏足够的资金保障，且来源渠道较为单一。(3)高校课余体育训练的工作集中在中青年教师，且教学评价机制不完善，不利于调动教师的工作积极性。(4)教师和学生的激励机制不够健全。

3.2 建议

3.2.1加大资金保障投入，建立多元化的经费投资渠道

高校课余体育训练具有增强体质和体育育人等多层次的教育价值，因此先关部门应加强对高校课余体育训练的支持力度，确保高校具有充足的体育设施、物质基础和资金保障条件。调查显示目前高校的课余训练资金较匮乏，且来源渠道较为单一，这在很大程度上制约着高校 课余体育训练质量和发展速度。因此相关职能部门应与学校相配合，通过与社会各界建立良好的合作关系，通过挖掘多元化的经费投资渠道，建立课余体训工作一体化的社会、市场化资金保障体系，为学校体育设施、场馆开放、竞赛举办等活动准备充足的经费，以期促进高校课余体育训练工作的可持续发展。

3.2.2深化高校体育认知，重新定位课余体育训练目标

高校课余体育训练在培养体育人才层面具有无可替代的作用，因此高校体育工作者应尤为重视其工作的开展，转变以往只重视培养少数高水平运动员的工作认知目标。为了充分发挥高校课余体育训练的育人功能，应为更多的学生创造训练机会和条件，激励每一个学生养成良好的体育运动习惯，同时培养一批优秀的具有高水平运动能力的运动员，发挥良好的榜样效应，从而培养多层次、高水平、综合素质较高的学生群体，进一步推动学校体育工作的全面开展。

3.2.3构建科学的学训和激励机制，提高体育训练水平

教练员对于课余体育训练质量具有直接的影响作用，教练员的认知态度、工作热情和持久度等因素需要在科学合理的体育训练和激励制度下加以保持和实现，因此在课余体育训练中要合理设置教练员的教学工作和训练时间，平衡二者之间的关系，实现协调性的配合[5]。同时建立科学公正的评价和激励体系，给予教师满意的工作回报率，确保在充足的精力、积极的工作态度和专业的教学能力下开展高效的课余体育训练工作和教学。针对课余体育训练远动员来说，学校也要制定合理的激励机制，将学生的竞赛成绩、集训情况、日常训练等情况纳入学期成绩评价体系内容中，并给予成绩优异的学生相应奖励，从而充分调动学生的课余体育训练参与热情。

3.2.4完善大学生体育协会职能，提供多种形式的参赛机会

在对高校课余体育训练运动员的调查中发现学生普遍存在较高的运动热情，但是参与比赛的机会却很少，这有碍于运动水平的进一步提升和完善，因此学校应不断完善大学生体育协会机构，充分发挥其自主权、组织权等功能，重构协会制度，确保各部门各司其职，积极开展多种形式的体育竞赛，为学生提供充分展示自己的机会和交流平台，促进学校体育的长远发展。

[1]陈钧，杨铁黎，李训锦.高校课余体育训练可持续发展对策研究[J].武汉体育学院学报，2005，39（3）: 103-105.

[2]胡海鹰.高师体育院系体育教育专业学生课余训练的现状及思考[J].北京体育大学学报，2007，30（8）:1112-1114.

[3]吕乾星.江苏省普通高校课余体育训练发展研究[D].南京师范大学，2011.

[4]陈正强.杭州市普通高校课余体育训练现状与发展对策研究[D].苏州大学，2013

[5]庞元宁，何建文.体育课程新论[M].北京:人民体育出版,2004.

On the Constraints and Development Trends in After-school Physical Training in Colleges and Universities

WEI Ruikai

(Shantou Vocational and Technical College, Shantou 515078, Guangdong, China)

韦瑞凯（1980—），本科，讲师，研究方向：体育教育。