小学数学教学中错误资源的应用分析

张永富

【摘 要】数学是最锻炼人思维能力和逻辑能力的科目，小学数学是孩子的能力启蒙课程，学生考虑出来的答案毕竟有他自己思考的过程，老师在讲解习题的时候不能只拘泥于讲授正确答案。要根据学生出现的问题找出错误的根源，引导学生转变成正确的思考思路。所以说，学生在数学课堂上出现的错误老师要正确对待，通过分析错误了解学生思考方法从而更好的服务于教学。

【关键词】小学数学;课堂教学;错误资源;应用分析

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0239-01

错误，是学生在学习中常出现的，错误中蕴含着丰富的宝藏，拥有极高的教学价值。作为一名老师，学生在学习过程中出现的错误正好是教学的契机，通过分析学生的问题来提升自身的教学水平，了解学生学习情况，从而更好地掌握学生的思维模式。在整个小学数学教学过程中老师要合理的对待出现的各种问题。

1   小学数学中应用错误资源现状分析

第一，缺乏对错误资源的认识。部分数学老师在上课的过程中没有对“错误资源”形成相应的概念认识，在上课的时候只一味地追求正确的答案和教学进度，没有充分发挥错误资源的优势。讲题只是为了把正确答案告诉学生，并没有将错误答案导致的原因作出分析，忽略学生对练习题的认知，对学生学习积极性提高并没有任何作用。学习成绩拔尖的学生能够轻而易举掌握知识点，而接受能力比较弱的学生并不知道老师说的什么，还停留在自己的思考模式中。

第二，对待错题的态度需要改善。上课过程中，老师只会对表现好的同学，回答问题正确的学生提出表扬，最大的课堂反差則会表现在同样的环境下有的学生将题目做错。让学生认为做错是一种十分丢人的感觉，从而不敢积极表现出自己的观念看法，小学生就会慢慢的产生恐惧心理，对错题充满担忧。这种现象出现可能会造成部分学生厌学，扼杀学生在学习中的积极性。

第三，缺乏处理课堂错误的能力。一堂成功的数学课，并不会没有任何纰漏，小学生年龄小，接受程度各异，对外面的世界充满了浓浓的好奇心。所以，小学生会在课堂上将这种状态表现出来，往往就会出现题目错误，理解偏差等现象。有的教师就会缺乏耐心，略带急躁的脾气去指导发生的问题或者是一言带过等。教师没有强而有力的课堂错误处理能力就会影响教学质量的提高。

2   小学数学教学中，错误资源应用策略分析

第一，鼓励学生暴露自己错误，以掌握学生学习难点。很多老师简单的把教学当成工作，丢掉以育人为本的教育理念。课堂上老师应该对学生出现的错误表现出重视，小学生毕竟处在发育的阶段，他们年龄尚小，各种问题频频出现，老师可以通过学生出现的这些问题积累教学经验，通过错题提高自己的教学水平和了解学生对知识点的掌握情况，通过对出现的错误反复讲解从而实现学生学习的理想状态。

第二，老师心态宽容是学生放开自己的最佳途径，以学生促进学习教学效率。老师要以包容的心态去面对学生出现的错误，鼓励他们可以正确认识错误的积极意义。老师也要正确面对学生在学习的时候出现的各种问题，对学生作出细心耐心的指导，根据学生出现的错误进行分析和讲解，根据不同的错误原因进行不同的引导，学生可以在这些错误中吸取教训，通过思考找到正确答案。这样的教学会变得更加轻松有趣很多。学生出现的错误能够对老师课堂的教学效果做出积极地反映，老师宽容的心态去包容学生出现的错误可以促进学生性格的养成，也能够找到老师自己教学中的不足，不断创新改革自己的教学模式和教学方法。

第三，老师在课后也要直面学生作业中的错误。就如传统的教学一般，在上新课的时候，老师会对上一堂课留下的作业进行讲解。所以老师在批改作业的时候要直面学生出现的问题，课后作业当然要禁止抄袭，对抄袭作业的学生要提出严厉批评。老师在针对性的讲解课后练习题的时候不能是只对学生作业中出现的错误作出批评，老师要询问学生产生疑惑的地方并作出合理的引导。学生作业中的错误。是实现老师自己教学的进步的不二法门。

3   结语

由此可见，小学数学课堂中培养学生的不仅仅是学习能力，更重要的是帮助学生培养正确的思维思考能力。学习是一个在探索中前进的过程，有错误出现是个很正常的现象。学生要敢于表现出自己的错误让老师帮助解决，老师也要直面学生的错误以促进教学。