高中数学教师教学策略的调查研究

【摘 要】高中文理科学生的数学学习是基于学习者已有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，他们在认知上存在很大差异。学习的过程不是一个自动的过程，与教师的教学方法和教学策略的选择密切相关。研究表明[1-2]，教师教学策略的不同会直接影响教学效果的好坏，最终影响到学生学习策略的获得及知识的掌握与能力的形成。目前，已有的教学策略的研究，有些是针对某一教学活动或教学环节，或是对特定教学策略应用与效果的研究，而针对文理科学生差异的教学策略的研究很少。针对文理科学生差异如何实施适性教学的探索研究，具有非常重要的现实意义。

【关键词】高中数学;文理科生;调查研究

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0045-02

1   调查对象

为了使样本的选取具有普遍性和代表性，研究选取了江苏省内的高中在职数学教师，分别来自江苏省南京、苏州、无锡、常州、盐城、徐州等8个市县，同时按照普通高中、三星级高中、四星级高中、民办高中4个层次进行分层抽样调查，选取了110人，有效问卷106人。并对教师的性别、教龄、年龄、职称、所在学校类型等基本信息进行了统计。

2   调查目标

在查阅了有关高中数学教师教学策略等方面文献的基础上[3]，确定了基于文理科学生差异的高中数学教师教学策略调查研究的主要内容如下：计划与设计策略，时间管理与课堂管理策略，讲授策略，提问策略，学习策略指导，学习评价策略等。

3   调查结果与分析

每份问卷共由两部分组成，其中前16题是选择题，可以多选也可以单选。问卷的第二部分是简单题。

（1）在计划与设计策略方面，86%的教师教授过文理科班级，仍有14%的教师仅仅教授过理科或者文科，虽然仅教授单一班级性质的教师不占很大比例，但是这些教师在应用教学策略时无法体会文理科学生差异，缺少教学策略的调整。对《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）阅读和研究情况发现，26%的教师认真研究过《课标》，28℅的教师完整阅读过?课标》，41%的教师没有完整阅读过，5%的教师没有阅读过。这个结果是令人担忧的，《课标》是教师进行教学活动的行动指南，在《课标》实施近十个年头的情况下，有74%的教师没有认真研究过《课标》，说明了《课标》在实际的教学中缺乏指导性作用。对“教学目标的设定是否考虑到学生的差异”这个问题，有79%的教师基本不考虑，5%会考虑学生的差异性，16%的教师偶尔考虑。对“上课前是否明确本节课的文理科教学目标的差异”68%的教师选择不知道，32%的教师是清楚的。对“是否了解学生的心理特征，并据此调整教学策略”的问题，71%的教师不了解学生的心理特征，29%的教师了解学生的心理特征并据此进行教学策略的调整。通过以上的4个问题可以发现，数学教师中有很大比例的教师是凭借经验进行教学，而忽视了?课标?的指导作用，忽视了学情的研究对教学策略的影响。

（2）在时间管理和课堂教学方式上的调查中发现，38%的教师在课堂上给学生的活动时间达到一半以上，13%的教师在课上留给学生的活动时间在三分之二以上，相应的这部分教师采用的教学方式多数形式是自主探究、合作交流和小组讨论。还有49%的教师采用的是传统的“讲听练”的模式，他们给学生的活动时间不足10分钟，结果表明，新课改后高中数学的教学方式几乎没有改变，除了在传统课堂范围内的教学策略进行改变外，并没有把数学学习融入生活，学生的活动仅仅是做“做题”，“刷题”，对课程目标提到的发展学生的数学活动能力增加得很少或者基本没有。

（3）对于现代信息技术，如计算机、几何画板、电子白板，15%的教师能够熟练操作，43%的教师基本会操作但是使用较少，22%现学现用，需要用时会请教一下有经验的教师，过后基本不再使用，还有18%从来不使用多媒体教学，表明大多数教师对一些新颖的教学技能接受能力較强，能够与时俱进，当然年龄偏大的部分教师对新事物的敏感度还不够。

（4）对于课堂的提问方式较多采用一对一形式的教师占65%，全体同学回答的占30%，一对多形式提问的占5%。更多的教师习惯采用一对一的提问，一方面考虑到对学生自信心的培养，另一方面高中阶段的学生在课堂上不乐意回答老师的问题，这也是高中生一种普遍的课堂状态。

（5）学习策略指导[3]是指是否帮助学生掌握良好的学习策略，如阅读、听讲、推理、计算、书写的策略，记忆的策略，分析、概括、归纳、总结的策略等。82%的教师经常进行学习策略的指导，18%的教师偶尔进行指导，这反映出基本上所有数学教师都注重学习方法的指导。

（6）课后作业方面24%的教师分层布置作业，44%的教师偶尔会分层布置作业，还有32%的教师从不布置分层作业，和学习评价方面情况基本类似。

4   结论

从高中数学教师教学策略现状调查的结果看出，高中数学教师《课标》的研究不够深入，对文理科学生的差异性比较模糊，在教学中自然忽视了文理科学生的差异教学，更不会根据学情进行适时调整教学策略[4]，对课堂的时间管理方面也是以“讲听练”传统模式为主，课堂提问形式就如同说相声的多种形式，单口相声是教师一个人在课上表演，对口相声是一对一的提问形式，而群口相声就是面向全体或者多数学生的提问，更能提高课堂的参与度，提高学生的课堂效率，这种提问形式更多注重每位学生的“思维参与”。在学习策略指导方面，教师应结合文科生自信心不足和理科生心态浮躁、缺乏坚定意志品质的心理差异进行适性选择策略，合理挖掘和渗透教材中的心理健康教育，必能收到良好的效果。对学习评价机制更要考虑文理科之间、班级内部之间进行分类布置，这也是适性教学策略的体现。

【参考文献】

[1]施良方.教学理论[M].上海：华东师范大学出版社，1998（8）.

[2]Freiberg，Generic H J.Teaching Strategies：School and Teaching Effectiveness Institute [M].Preston County Schools：Kingwood.W.V，1987.31-37.

[3]鲍曼.高中数学教师教学策略结构的调查与研究[J].数学教育学报，2003（5）.

[4]宋辉.高中数学教学现状调查研究——基于教师专业素养的视角[J].数学教育学报.2014（12）.

【作者简介】

韩雪（1983～），女，江苏徐州人，中学一级教师，南京市第九中学数学教师。