小学数学生活化教学浅谈

李先佐

摘 要 生活中处处都有数学，数学无处不在，在我们生活中的每个角落都有数学的影子。日常生活中很多现象都渗透着数学，很多问题需要我们使用数学知识去解决生活中的数学问题。

关键词 生活中;数学

中图分类号：C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0184-01

数学是一门基础学科，数学知识贯穿于我们的生活中，可以说数学是无处不在的，我们每天都在不知不觉中运用着数学知识生活着。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。我国古代把數学叫做算术，又称为算学，最后才改为数学。数学源于生活，又运用于解决生活中的相关问题。在小学数学教学中，如果能把数学知识与学生的生活紧密结合起来的话，数学知识将是学生身边摸得着，看得见的生活现象。学生学起这门学科将感到亲切、真实、有趣，从而达到培养学生的学习兴趣。数学可以开拓人的思维，提高大脑的灵活性。对促进学生智力发展和综合素质的提高，具有深远的意义。因此，我们数学教师，要善于结合教学内容，捕捉生活中精彩的数学现象，来挖掘更多的数学知识。

一、要能利用生活片断引入新知

小学的数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维主要是以形象性为主。因此为了学生能比较轻松地掌握数学知识，将学生熟悉的学生生活片段和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，学生掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。教师可以在教学中借助生活片段引入新知。学生通过借助这些有意义的生活片段，激发了学生的学习兴趣。在数学数学过程中，能用学生身边的生活片断引入新知，会使学生对数学感到亲切而好奇的情景，从而能激起学生的求知欲望。

如：在教学“圆的面积计算”时，我安排了一段导入，一个小孩上山放牛，他把牛栓在一棵树桩上就走开了，同学们思考一下，牛最后能吃到那些地方的草。吃到的草坪将是什么图形？我们学校的孩子多数是放牛娃，都能想到此情形，一口同声说出是圆，那你们想不想知道草坪的面积有多大？由此可见，借助实际生活背景引入新知，充分激发学生的学习兴趣。

二、结合生活，学习新知

数学虽来源于生活，但它又是生活中抽象性的学科，我们教师要学会捕捉精彩片段，把抽象化变成简单化，培养学生的分析能力、概括能力。在教学过程中，要把学生引入到生活实际中，从学生的生活实际出发，联系学生的生活讲数学，把学生的生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的典型、生动的题材引入数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，那就可以起到事半功倍的效果。

如：在教学“分数的认识”时，我准备了两个月饼让学生来分，先是让学生把两个月饼分给两哥弟，怎样分，学生们都能说一人一个，再出示一个月饼，平均分给两哥弟，学生们也能认知，一人一半，一半怎样表示？引导学生认识了1/2，在让学生把一个饼平均分成4份，其中一份用1/4表示。

又如：在教一年级的学生认识加、减法应用题时，我举了这样一个例子，小明家有8只鸡，周末卖了三只，还剩几只？在农村环境中生活的孩子，对于买卖公鸡的事情是再熟悉不过的了，因而，学生们很快就能回答出这样的问题，并能从生活的角度理解“8-3=5”的真正含义。

三、深入生活，应用新知，充分拓展学生对知识的理解

学生到生活中去，学生只有进一步走近生活才能让数学课堂富有生活气息，唤起学生对数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。《数学课程标准》指出：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学与理解数学;数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情中提供观察与操作的机会，使学生感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求教师不但要把生活中的数学引进课堂中，而且要让学生带着我们的数学问题走进生活，理解我们生活中的数学，体会数学的应用价值。

如：在教学“年、月、日”课题时，学生们充分掌握了平年、闰年、大月、小月和平月的知识点，在课堂最后几分钟，我留给了学生们这样的问题，“同学们，你们的生日是大月的请走”，走了部分学生，我又说，“你们生日是小月的也可以走了”，最后教室里剩下了三个小朋友，我走过去问他们为什么不走，他们说，“老师，我们的生日是平月”。就这样，应用此方法让学生进一步巩固了“年、月、日”的知识。

综上所述，生活中存在着许许多多的数学问题，在我们体验生活的过程中，需要将自己所学的数学知识进行运用，在运用的过程中去强化。数学来源于实际生活，生活中处处都有数学，我们要在生活中不断地去学习和强化。我们数学教师要勇于联系生活讲数学，把生活题材引入数学课堂，使学生把数学与生活现象紧密地联系起来，从而激发学生的学习数学的兴趣。把抽象的学科简单化、具体化，用生活的经验去分析、解决数学疑难，勇于探索和实践，让乏味的数学变得生动，变得有趣，达到不断提高和完善数学教学方法的目的。

参考文献：

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