高中历史课堂教学环节要素设计探析

尚小萍 胡建华

摘 要 伴随我国社会经济的发展以及教育改革的深化革新，对核心素养的有机培养已然成为当前教育工作的基础性要务。而在具体高中阶段的历史学科施教进程中，执教者常通过学科核心素养的有机培养能动提升受众高中生的量化成绩。基于以上相关境况以及笔者实践累积经验，本篇依次从四个维度有针对性地阐述高中阶段历史学科施教中关于核心素养培育的对策性探析。

关键词 高中历史;核心素养;课堂教学;探析

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0167-01

具体的核心素养主要是以受教高中生为载体对象，探析其在发展进程中所应具备的素养品质以及专项化技能等。其更多突显出学生的个性化特征、社会性关爱等细碎内容，还往往通过自主性发展以及实践性创新等维度有机提升学生的学习技能。为了有效达成良好的历史教学课堂示效，常将其有机结合历史学科的理念以及优势特征，而实践施教课堂准入中还应首先依据受众学生的实际状况进行判定。

一、施教目标的课堂导入

实践化的课堂导入进程中施教者常可有机创设系类教学困惑，依据其引导班级高中生贯穿以往的既定获得历史学识以及累积经验。与此同时，还可以通过有效的优化整合强化学生建构新旧历史学识间的有效衔接，从而更好地提升他们领悟抽象、繁复的历史相关概论等。例如，在教学必修一《秦朝中央集权制度的形成》课时过程中，由于课时内部的相关基本史实在初中阶段学生已悉知，如系类唇亡齿寒、退避三舍、围魏救赵、朝秦暮楚等典故的既定性学识。

二、探究式施教

在历史核心素养状况下，执教者应积极引导班级高中生对施教历史内构进行客观化梳理，并在实践进行中有效提出系类施教疑惑，从而更好引发学生能动性思索，具体可通过课堂中推进探究式施教。针对既定性的疑问组织班集体成员之间的有机交互与探究，并在施行期间发散思维，不断塑造系统性的历史学识理念。此外，实践进行期间还应侧重对史学资料的有机运用，从而有效提升学生对系类史料的辩证探析能力。例如，在教学必修二《发达的古代农业》过程中为了更好地使学生领悟小农经济的基础性特征，并且可以从小农经济的成长历程中逐渐认知到封建政权对小农经济的双重效用及影响，执教者可适时创设课堂中的小组探究交互活动，具体可通过适时导入片段黄梅戏引发学生联想思索，后续还可有机设问深入引发学生课堂交互与探究，最终经由相关学识学习得出概要性结论。

三、情感性体验

高中阶段的历史课程施教在提升学生悉知获取历史学识的基础上还应有机塑造他们的爱国主义精神及民族自豪感。对此，历史核心素养培育进程中教师可积极创设能动的施教情境，从而更好地深化学生对系类历史学识的情感性体验，并后续从中汲取优良的历史学识、理论等。例如，在教学必修三“百家争鸣”相关内容讲解中，为更好地使班级高中生悉知春秋战国时期百家争鸣局面形成的缘由及社会性效用，执教者应积极重视对学生的启发式探究教学，适时提供系类史学素材以及时效性的专项问题，从而有效导引学生发挥主观能动性探究相关学识。如要引导学生进行学习时应依据当时阶段背景下我国古代社会政治、经济、思想文化等维度的发展史实针对性领悟与思索。通过体系化的相关学习加深对中国传统文化的内涵以及发展路程的认识，弘扬与培育自己的民族精神，激發对祖国历史与文化的自豪感，使受众高中生逐渐建构民族精神、爱国主义等。

四、有机的拓展与延伸

实践历史核心素养培育中也不可或缺有效的学识牵引与有机拓展，即基于配套历史教材下对系类学识的能动性顺延与添补，从而更好地开拓学生历史思维以及悉知更多历史性问题的处理方式等。

（一）执教者应适时拓宽历史学识的涉范

相对而言，高中阶段的历史配套教材往往更多限定于对系类史实的高度性概括，叙述性较强。而在历史核心素养培育的维度下，该相关性的概括内涵就显得部分性缺失，因而过程中缺少不了执教者对详尽历史学识的有机补充。

（二）可深化探析历史深入性内涵

一般而言，历史配置原材更多侧重于对历史史实的阐述以及简要性分析，其间常蕴含着更深远的历史价值。而为了更好地使受众高中生参透与体悟其相关内涵要义，执教者就应积极对历史教材进行深度挖掘与开发，更多将其联动现实生活，从而更好地为学生服务等。

五、结语

经由以上探析可知，高中阶段历史施教中为更好保障教学示效，常应以核心素养的培养为基础，更好地使受众高中生在历史学识学习中进行协同性探究与自主性学习。此外，还可有机提升他们辩证性、历史情怀等维度看待史实等，对更好保障良性历史课堂教学品质等也有极大的积极效用。

参考文献：

[1]吴勇.核心素养背景下的历史课堂教学设计——以《新文化运动》一课为例[J].福建基础教育研究，2017（10）.

[2]宣花.构建深度学习课堂培养历史核心素养——以《古代手工业的进步》一课为例[J].新课程导学，2017（34）.