小学数学应用题教学策略研究

郭洪奎

摘 要 应用题是小学数学教学内容之一，重点考察了学生的数学知识应用能力和逻辑思维能力。学生需要把自己掌握的数学知识充分调动起来，综合思考应用题的解答措施。本文主要分析了目前小学应用题教学现存问题，并重点研究了小学数学应用题有效教学策略。

关键词 小学数学;应用题;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0161-02

在小学数学应用题实际教学工作中，学生们最不愿意面对的就是应用题的学习，应用题重点考察了学生的数学知识应用能力和逻辑思维能力，因此如果对于数学知识应用或者是思考不够准确，那么应用题的出错率极高，影响学生的数学学习成绩。教师需要在教学中积极把握好应用题教学方向，采用有效的应用题教学手段，提升应用题解答准确率。

一、小学数学应用题教学现存问题

（一）对于教材内容的认知度不足

新课改政策退出了新的小学数学教材内容，在应用题教学方面有了一定的改动，传统的小学数学应用题教学都是单独分出了一个章节进行针对性教学，但是新型教材内容中，则是把应用题教学内容分布在了例题分析以及课后练习题中，不同类型的应用题目综合出现，提升了应用题教学质量。新小学数学教材中的应用题教学内容，大部分都使用了图画来表示问题的条件，同时还增加了题型种类的介绍，能够帮助学生更好地理解和掌握应用题的相关内容。但是新教材也体现出了题型种类比较多的问题，教师不知道应该从哪里开始讲，更加不明确应用题内容的编排特性，导致应用题教学出现问题。

（二）完全忽视了传统教学手段的继承应用

在传统应用题教学过程中，首先教师要求学生分析题目中的数量关系，了解题型，然后思考解题过程。这种固定的教学模式能够在某种程度上提升学生的解题能力，但是却让学生忽视了生活中存在的数学问题，学生无法把自己在课堂上学习到的数学知识来解答生活中存在的数学问题。传统教学方法跟生活实践相脱离，影响了课堂教学质量的提升。新课改政策的推出转变了数学课堂教学观念和教学方法，但是并不意味着需要完全抛弃传统教学手段的应用。教师可以在课堂讲解之前，按照传统教学方法的内容首先让学生明确的了解、读懂题目内容，写出对应的关系式，然后进行应用题解答，重点让学生思考应用题解答方式和解答技巧，培养学生的数学知识应用能力。

二、小学数学应用题教学措施

（一）结合数学科目特点布置应用题

应用题是通过使用数学语言来描述生活中存在的数学问题，并要求学生利用自己掌握的数学知识来解决这一数学问题。数学问题的逻辑性、抽象性特点比较强，通过引导学生完成数学应用题，能够把自己掌握的数学知识充分利用起来，提升数学知识应用能力。例如教师可以结合生活实践提出数学应用题：班级当中一共有30个人，其中男生12人，女生有18人，问男生占据了班级总人数的几分之几？通过观察这道应用题内容，在应用题的条件中使用了比较简练的语言来描述了数学问题，学生需要通过自己的分析来剔除其中并不是必须的形容词和修饰词，然后使用抽象的数学符号来代表数学语言。例如题目中的男生可以用a来进行代替，题目中的女生可以用b来进行表示，通过创造出抽象的符号来描述数学条件，能够更好地分析出题目当中存在的因果关系。数学知识是逻辑明确的关系，绝对不能出现逻辑不清楚、大概好像等词语，学生在分析应用题内容时，需要使用更加科学严谨的态度来分析数学问题。

（二）结合学生生活实践教学应用题

目前在小学数学课堂教学中，一部分教师忽视了数学应用题教学，认为数学应用题就是模拟形式应用题，因此在教学中过于重视让学生参与答题训练，让学生逐渐对于数学应用题解答失去学习兴趣，感觉数学知识枯燥乏味，影响了数学学习积极性。教师需要结合学生日常生活的相关内容，布置实践应用题类型，引导学生能够自己在生活中寻找数学问题。例如在学习测量相关知识点时，如果教师一开始就让学生通过解答应用题来学习测量，学生会认为教师是在让自己做题，并不愿意积极主动地投入到理论知识教学中，因此教师可以让学生首先自己选择一种方法来测量操场的周长，然后把测量的过程编写成一道应用题，并自己写出解题步骤。这种教学方法脱离了课堂教学空间的限制，能够让学生自主选择学习方法，在实际的测量过程中锻炼学生的时间能力，能够把学生的数学学习积极性充分调动起来。针对于学生列举出的比较好的数学问题，教师还可以单独拿出来让全班同学共同来进行阶段，例如问题是：“操场的周长未知，以下哪几种测量方法属于最佳方案。A、步长测量法，使用米尺工具测量小王的一步长度，然后让小王走完整个操场，通过计算步数和步长来估计出操场的周长。B、标杆测量法，使用米尺测量操场，每测量10米的距离放置标杆作为标志物，在测量完成之后通过计算标杆的数量和标杆的距离来计算出操场的周长。”通过把应用题教学结合学生的生活实践，能够让学生发现在生活中存在的数学知识，了解到学习数学知识并不是为了应付作业和考试，而是能够通过自己掌握的数学知识来改善生活，了解数学知识的学习价值，从而有效提升小学数学课堂教学质量。

（三）为学生预留出充分的思考时间

在应用题教学中，如果选择的应用题难度比较大，学生解答起来比较困难，容易丧失学习兴趣，但是如果解答比较简单，又起不到教学作用，因此教师需要结合学生的学习水平，以及数学应用题开放性的特点，为学生布置多层次的数学应用题目，为学生预留出充分的思考时间，引导学生能够针对同一道应用题站在不同的思考角度进行解答。在应用题教学中教师采取的教学措施难免存在考虑不全面的问题，学生并不是必须要严格按照教师的教学思路进行思考，教师可以在结束某一道应用题教学时，为学生预留出充分的思考时间，让学生按照自己的思考方式重新分析和解答题目，也许学生会提出另一种解答方式，引导学生通过主动探究来发散数学思维，避免学生的数学思维僵化，锻炼了学生的数学学习能力和思维能力。数学学科自身的逻辑性比较强，学生自身的逻辑思维能力得到锻炼，自然而然也能够在应用题思考解答中上升一个新的台阶。

（四）结合学生的思维能力布置应用题

小学生对于应用题有畏惧心理，因此大部分小学生都会在考试过程中因为应用题出错而丢分。学生数学知识应用能力不足，那么自身的逻辑思维能力也得不到有效的提升[6]。在选择数学题目是，教师可以针对性锻炼学生的逻辑思维能力。例如学生让学生思考问题：“5个数的平均数是8，如果能够把其中一个数改成12，那么这5个数的平均数变成了10，询问改动的那个数原来是多少？”大家都对这五个数原来是什么非常好奇，但是思维能力不强的学生不知道如何解决这个问题，从茫茫大海中寻找这五个数难如登天，教师可以通过教学引导来让学生发现其中的规律。首先让学生阅读题目，从整体的角度进行分析，把这五个数简单的分开考虑，其中一个数改动之后总和变成了10×5=50，在改动之前这五個数的总和是8×5=40，那么改动之后比改动之前增加了50-40=10，由此可见原来数字是2，在增加了10之后变成了12，通过整体分析讨论，题目就变得更加简单易懂了。

三、结语

综上所述，小学生需要锻炼自己的数学知识应用能力和逻辑思维能力，使用自己掌握的数学知识来解决工程、速度、调配以及统计方面的数学应用题。在小学数学课堂教学中，教师要结合有效的教学方法，提升小学生应用题解答水平。

参考文献：

[1]马少明.提高小学六年级数学应用题教学策略[A].教育理论研究（第十辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[2]邵兴旺.小学应用题教学策略分析[J].学周刊，2019（21）：97.

[3]杨虹.小学数学应用题的教学策略[A].教育理论研究（第七辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[4]刘锋.对新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019（03）：147-148.

[5]崔腾朝.小学六年级数学应用题有效教学策略[J].西部素质教育，2019（05）：252.

[6]陈江南.分析小学高年级数学应用题教学策略[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019.