利用教材资源 指导学生写作

史瑜琳

摘 要 针对城郊结合部学生阅读和写作现状，作者从充分挖掘教材资源入手向课堂要效益，按“引导积累——启发感悟——指导表达”的步骤指导学生进行写作，取得了一定的成果。

关键词 教材;资源;写作

中图分类号：C43，A，D912.6，G212.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0157-01

在新课程改革紧锣密鼓进行的今天，“作文不好教，作文不易学，教后不见效”的呼声还是那么高，这让每位语文教师忧心。笔者所在的城郊结合地区新市民子弟较多，他们阅读课外读物量有限，知识面不宽，作文内容随意编造，空洞乏味。如何在有限的阅读书目条件下开展作文教学，已是摆在学校语文教师面前最迫切的任务。基于此，文章进行以下分析。

一、积累，贮蓄水源

要写好文章，就必须掌握丰富的素材。笔者鼓励学生作如下积累：（1）积累锦言佳句。阅读课文时圈点欣赏的佳句、成语。（2）积累有关诗文。如：学了《孔子游春》一文除了积累有关春的诗句外，还可通过其他途径扩大到夏秋冬的诗句。（3）积累类似人物。如：《海伦·凯勒》一文学习后我们积累了和海伦·凯勒同样患病仍忠于写作的张海迪、史铁生等。（4）积累类似事件。学习了《李时珍夜宿古寺》，我们积累了和李时珍一样为人类做出巨大贡献的布鲁诺，居里夫人等。（5）积累作家、作品。《司马迁发愤写史记》学完后学生们知道并阅读了司马迁的史记小故事，例如《窃符救赵》《鸿门宴》等。

在教学方式上，我将读书、思考、积累的时间还给学生，有意识地锻炼他们的选择性，正如崔峦先生说的语文教学“要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点。只有这样，才能解决“腹中无墨”的问题。

二、感悟，開挖渠道

大量的占有资料，只是写作训练的第一步。写出文情并茂的文章，还需一个点拨诱导的过程。作文改革提倡“以人为本，以真为纲，以活为源，以悟为魂，以导为脉”。腹中有了“墨”，怎样让它顺畅地流淌于笔尖呢？笔者采用“激”情，让学生们“悟”感，在阅读中激发感情，在写作中升华感情。

学习《理想的风筝》，介绍作者苏叔阳用乐观和坚强抗击癌症的事迹，学生们在引导中感悟了刘老师乐观坚强的精神对作者人生的影响。笔者不失时机地提问：“你受到了哪些启发？”我要求学生“茶馆式”交流，借助各种手段，搜集资料合作学习，把你想说的话对小组其他成员说，对你想倾诉的好朋友说，或者也可以对老师说。这就创设了人人参与的空间。交流后，学生们从多角度拟题，写了少则200字，多则500字左右的作文。自拟题有：《苏叔阳简介》《生命之歌》《生命的力量》《风筝启示录》等，还有一位父母离异的学生在习作中写道“生活中会遇到这样那样的坎坷，就像谈迁遭遇了小偷，种子碰上了暴风雨，霍金患上了肌肉萎缩症。怯懦和哭泣不能解决什么，只有乐观和坚强才能谱写出壮丽的生命之歌”。活动中，老师只是参与者，必要时做些引导，为学生营造自主、合作学习的环境，让学生在与人沟通、与人合作的活动中经受锻炼，为将来打下基础。

三、表达，奔涌活水

语言是人生的调色板。在积累、感悟、思考的基础上，进行创作、创新，就会有源源不断的活水奔涌。在学生启发感悟后，笔者推行探究性写作，即在教师指导下，学生自主发现问题、探究问题，获得语言的表达与锤炼。

（1）情景再现

利用信息技术阅读语言、感悟语言、学习语言，也成为指导写作的方法之一。

在《二泉映月》的教学实践中，笔者采用“记叙与影视互换法”：将记叙语言用影视画面效果再现：将影视画面用记叙语言来表达，让作文的语言文字更生动，让作文的情感更真切。《二泉映月》课文中高潮部分“起初，琴声委婉连绵……”，我把它用影视的形式表现，加入“二泉映月”的背景音乐，画面出现月夜二泉的优美景色，并伴有此处原文的画外音，让学生进行由课件带来的影视效果阅读;在这一基础上，又播放阿炳“戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日”的课件情景再现，让学生从影视阅读转换成身临其境的口头表述，通过书面表达，学生的心理体验更深刻，感受更真挚了。

（2）推敲字句

一切作品都渗透了作者的情感。我们要在读中“品”情，让学生学会用心灵去领悟，学会让语言文字来感动。在每篇教材的教学设计时，笔者都会考虑设计有拓展性、研究性的学习内容。

教授《姥姥的剪纸》时，将原文语言改变，然后与原文进行比较品读，最终理解原文，在阅读基础上使用此方法进行习作修改。例如：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”把文中的“拴”换成“留”行吗？学生们小组讨论协商后指出：一、“留”表现不出姥姥剪纸技艺的高超，“拴”住别人需要线，姥姥精美的剪纸图就是拴住“我”的线;二、“拴”有紧紧系住的意思，表现姥姥的用心良苦……就是一个字的互换，就能看出姥姥对“我”的深爱。我们的作文是否经得起这样一字一句的推敲呢？”发下学生习作，让学生自主修改，小组合作推敲，学生们就能发现自身作文中词语运用得是否适切妥帖。

“阅读是吸收，写作是倾吐。”要提高学生的写作能力，就先要提高他们的阅读水平。在阅读的基础上积累、感悟、实践从而进行创作。我们的作文就不会“无人可写，无事可述，无情可言”了。