小学数学有效性教学反思的实践研究

张淼

摘 要 小学数学有效性教学，不仅可以保证小学生的数学学习效率，同时还可以激发小学生的最大潜能和学习态度，对于提高小学数学课堂质量具有不可忽视的作用，也有着重要的实践意义。但是在课堂教学过程中，尤其在数学课堂教学过程中，数学教学的有效性没有真正被重视起来。本文结合自身多年教学经验，从小学数学课程的发展现状出发，总结提高数学教学有效性的方法，提高小学数学教学效率，从而促进小学数学的教学质量朝着更加明确的方向发展。

关键词 小学数学;有效性;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0155-01

小学数学需要从根本上转变教學态度和模式、转变教学观念，更新教学手段，以此适应小学生数学教育的成长，本文从小学数学课堂教学的发展现状出发，就目前小学学课堂教学阶段存在的问题和不足进行有条理的分析，从而提出促进小学数学课堂有效性教学的具体办法。

一、小学数学课堂教学的现状

随着小学课程改革的不断深化和有序开展，对于当下的小学数学教学提出了更高的目标和要求，同时数学活动必须建立在学生的认知发展水平程度，结合已有的知识经验构建数学学习。所以这就要求小学数学课堂应贴近学生们的现实生活，但是目前的小学数学课堂教学中还存在着与现实生活相背离的问题。回顾这些问题，很多的教学案例与教学方法给小学数学教学指明了方向，但经验不可被通用，这就使得很多小学数学教师在进行课堂教学的过程之中没有严格按照课程标准的要求出发，利用单一保守的教学方式是无法满足学生教育成长的实际需求的。另外简单的教学方式也是滞后课堂教学有效性进行的因素，“过度教学”问题在小学教师课堂教学过程中很普遍，追求传统或者脱离现实的创新，照本宣科的简单教学方式不可能打动学生的学习注意力，学生们在接受知识的过程中也没有得到全部的锻炼，参与权的缺失会使得小学课堂教学的质量始终滞后不前，课堂教学没有形成有效的互动环节。而一些数学教师脱离课本无节制的创新，频繁借助多媒体设备进行课堂教学，虽然学生们的课堂有所改观，但是整体教学质量依然没有改变，失去了教学过程所要体现的真正内涵。

二、提高小学数学有效性教学措施与对策

（一）明确教学目标，突破教学瓶颈

我们要对每一堂数学课明确其目标，教师要抓住本节课内容的重难点以及提出相应的问题反馈。要想在短短的四十分钟有效传递教学任务、提高数学教学效果是十分紧张的。在课堂教学之前，明确本节课教学的目标，是实现有效性教学的首要问题。只有真正熟悉教材，才能在课堂教学上有的放矢，进行相应的知识讲解和教学辅导。教学目标作为学生学习结果的表述，也是这节课目标教学的重点，整个教学活动都围绕着教学目标展开，既是教学过程的起点，又是教学环节的终点，在教学过程中起着知识引导的作用。数学教师在备课环节上课都要紧紧地围绕此目标来书写相应的教学计划，毕竟有目标的计划才是合理的教学设计。

（二）创建科学有效的数学知识情景

数学离不开生活，生活中的数学知识普遍存在，而在传统的数学教学过程中，脱离了与实际生活不相符合的教学方式。所以在平日的小学数学教学中，教师应从学生的实际生活出发，多构建和现实生活相贴近的教学情景，以此来辅助课堂教学的正常开展。例如在进行“分数的初步认识”部分知识教学过程中，就可以让学生拿出卡片进行平均分，学生在参与折叠卡片的过程中体会了分数的意义，提升了学生对分数概念的认识。同时也可以借助多媒体教学，把课本中的学习内容转化为形象直观的图片或者动画形式，并引导学生们进行合理地讨论，增加课堂教学过程的互动性。

（三）实现教学有效规划，转变教学方式

小学数学教学内容章节是有规律可寻的，相关内容相互联系，教师需要根据学生实际学情，有目的性地对教学内容进行规划，镶嵌式教学导入，提出明确的教学框架，教学过程才不至于过于慌乱。另外，将数学知识与实际生活紧密结合起来，降低数学概念的抽象，实现小学数学教学内容的简单化，与小学生的认知水平合理搭配，分散的数学知识内容需要在进行加工之后，与现实生活相吻合，这样才能帮助学生们更好地对数学知识内容进行理解和运用，从而实现小学生数学思维培养和升华，促进小学数学课堂教学有效性的步伐。

（四）转变教学观念，突出小学生的主体地位

教学的主体永远是学生，教师在教学过程中需要正确引导，转变教学观念，围绕学生的主体地位展开教学，给予学生更多的自我展现的机会，发挥学生的独立思考与提问意识，以培养学生们的数学思维为出发点。教师需要摒弃传统的教学固定模式，创新教学过程，发现教学的亮点，互动教学是教师与学生们之间良好交流的基础，同时也是学生与学生、学生与家长、教师与家长进行互动交流的窗口，实现教学的覆盖，以学生的主体地位不动摇去实施小学生思维能力的培养。

三、总结

在教学过程中，学生是教学的主体。由于小学生的知识和思维能力相对较弱，抽象思维受到限制，学生可以通过课堂活动来掌握数学概念。因此，在小学数学概念教学中，教师可以积极组织适当的操作活动，运用适当的方法和策略，使概念教学在教育中发挥事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王磊.提升小学数学概念教学有效性策略的研究[J].新课程，2017（11）.

[2]陈丽云.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].考试周刊，2017（70）：114.

[3]曹再明.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].课程教育研究，2017（19）：240.