浅论情境教学下的小学英语课堂中的激趣艺术

成克芳

摘 要 “儿童学习语言的第一课必须在真实的情境中进行”。教师们殚精竭虑地创设了一个个紧贴教学主题的情境，在和学生的积极互动中，轻松自然地达到教学目标。小学英语注重培养学生学习英语的兴趣。如何针对小学生的年龄特点和学习特点，创设真实的情境，巧妙激趣，有效地达成教学目标成为英语教师亟待思考和解决的问题。

关键词 情境教育;兴趣;激趣;有效教学;课堂

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0047-02

“儿童学习语言的第一课必须在真实的情境中进行”。著名儿童教育家、情境教育的创始人李吉林教授在她的专著《中国情境教育儿童学习范式的构建》一书中对语言教学做了精准的界定。小学英语侧重英语学习兴趣的培养。语言学习本身是抽象而枯燥的，而小学生的思维以具体形象为主，表现出有意注意持续时间短，好玩、好动等特点。一个成功的小学英语教师要具体结合小学生的年龄特点和学习特点，创设真实生动合理的情境，设计灵活多变的教学，善于激趣，让学生在真实的情境中始终处于兴奋、活跃的状态，从而把孩子们吸引到课堂上，进而让他们学有所获。为了做到这一切，教师该如何匠心独用，创设情境，巧妙激趣呢？

一、活力热身，愉悦心身，点燃兴趣第一把火

好的开始是成功的一半。一节课以怎样的方式开场很重要。针对小学生活泼好动、喜好新知的特点，教师精心准备的开场热身有着举足轻重的作用。“热身”（warm-up）是一个蓄势准备、开启思维、激荡头脑的活动。热身活动的形式有头脑风暴（brainstorm）、猜谜语（riddle）、唱歌（sing a song）、说唱（chant）、笑话（funny story）、英语小游戏（English game）等。教师在备课时应多思考，结合教学目标和学生的已有经验及知识储备，或以生动流畅的语言，或以鲜活明艳的图片，或以亲切典型的肢体动作，创设出一个个真实、生动、有效的情境，充分运用教育智慧，注重新旧知识的衔接，设计出一个动静皆宜、全员参与、充满新奇与挑战的热身活动，让学生对这节课要学习的内容充满期待和想象，打响激趣第一枪，点燃兴趣第一把火。

二、精彩导入，兴趣接力，为后续学习助跑

继热身之后接踵而至的就是导入环节（lead-in），其作用就是引导学生快速进入到学习状态。教师的主要任务是积极创设真实生动的情境，组织学生进行课前的物质准备、心理准备和经验准备，巧妙引出即将要呈现的新知识。

导入承接热身环节，是适宜情境下的激趣学习的接力。目前最受小学生欢迎的导入方式之一就是情境导入法。在自然真实的情境下，教师的精彩导入能够使学生在物质、心理和知识上做好学习的准备，使学生的注意力集中到本节课的主要内容。例如PEP教材四年级下册Unit2What time is it？Part B Lets talk的导入就是自然呈现学校的全景照片，引导学生自由交流学校各个功能室的名称及位置，然后出现卡通人物小灰灰，教师用谐趣的口吻说：This is our old friend Xiao Huihui.He comes to our school.Would you like to show him around our school as a tour guide？（这是我们的老朋友小灰灰。他来到了我们的学校。你们愿意作为小导游带领他游览我们的学校吗？）以孩子们熟悉的校园为背景、以他们喜欢的卡通人物为线索、以导游带领游客的生活场景为原型，创设真实生动的情境，把学生的注意力引导到目标教学中。好的导入就是情境激发下的、以兴趣为前提的成功助跑。

三、智慧教学，灵活演绎，为激趣学习持续发力

好的情境能与学生的兴趣点高度融合，会使课堂异彩纷呈、高潮频现。做到这一点非常考验教师教学水平和智慧。

（一）魅力教师演绎多变课堂

教师要时刻关注学生兴趣点的变化和课堂动态进行创造性的、灵活多样的教学活动，巧妙处理教学的预设和生成，运用多种手段，努力创设适宜的教育情境，充分发挥教学情感的功能，最大程度地激发学生的主观能动性和参与意识，让他们乐在其中，学有所获，在轻松愉快的氛围中使教学效果达到最佳。这种不拘泥于常态、变中求新、境中有情、寓教于乐、“润物无声”的魅力教师本身就是受学生追捧的热力光源和兴趣点。

（二）个性教师玩转奇异课堂

教师的教学风格对情境创设、激趣成功与否有一定影响。通常来说，具有活泼、幽默、睿智、谦和等品质的老师更容易运用情境教学法达成教学目标。据网络调查，“不走寻常路”和“童心未泯”的创新型、研究型教师更获学生青睐，因为他们更了解学生的真实想法，知道他们的关注点和兴趣点是什么，相比较而言他们更会创设学生感兴趣的情境，更会运用激趣的策略激发学生内在的学习动力和潜力。“要钓鱼就要学会像鱼一样地去思考”，这就是这些個性鲜明的教师所带来的奇异的课堂革命所带给我们的最大启示。

好的情境应该做到阶段性和连贯性的有机统一，情境的设置要为达成教育目标而服务。在适宜的情境下成功地激趣继而达到教学目标有赖于教师的个人素养和应变能力。

（三）巧创情境

带学生进入到生动有趣的学习环境中，激发他们的学习动机。教师可以利用多媒体视听技术、自制教学具等创设出生动有趣、贴近生活的教育情境，充分地调动学生已有的生活经验和知识储备，为他们创造一个“想说、敢说、并能得到积极应答的语言环境”。以情境为依托，通过各种互动，激发和推动学生的学习兴趣。比如，为了激励学生完成难度不断增加的练习，教师可以创设“智慧大闯关”、“争分夺秒大解救”、“密室逃脱”等紧张刺激的竞技情境。

（四）以情境贯穿始终

巧妙设疑，环环紧扣，有层次、有梯度地展开教学。面对新奇好问的小学生，教师的教学不能平铺直叙，而应“文似看山不喜平”，以情境为主线，运用一切教学手段尽可能地打造出波澜起伏、包袱不断、让人意犹未尽的趣味课堂，让学生始终有坐云霄飞车般不断探寻、始终期待、刺激快乐的良好体验。

（五）依托情境，智慧处理课堂生成，灵活应对突发状况

“君子善假于物也”，好教师要巧借情境，善于处理预设和生成的关系，积极应对突发状况，并能将其巧妙转化为下一个课堂兴奋点，深化和拓展知识内容，巧用激趣将课堂引向一个新高度。

四、具体、独特、有针对性的教育评价是兴趣持续发酵的助推器

积极准确的教育评价有助于学生明是非、辨对错，有助于他们认识和改进自己的学习认知和行为，有助于他们养成良好的学习习惯，同时为后续的学习埋下很好的伏笔，有效地激发了他们后续学习的信心和兴趣。如，在上面的案例里，教师就运用了积极有效的教育评价，相信这位大胆提出质疑并获得教师积极的肯定的同学一定会更加喜欢学习英语。

五、充满趣味与挑战的作业是兴趣由课内延伸到课外的催化剂

机械重复的作业不但浪费了学生的宝贵时间，而且从一定程度上限制了他们的创造性思维，扼杀了他们的学习兴趣。充满趣味性与挑战性，形式灵活多样，内容科学合理，个性化、菜单式的作业不仅能够消除以上弊端，而且能够激发他们学习的主动性和积极性，发展思维，开启智慧，将兴趣从课内一直延伸到课外，真正达到激趣的目的——从“要我学”变成“我要学”，真正做到为不教而教。

著名语言学家、教育家吕叔湘曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活”。笔者认为这是以真、美、情、思为核心理念的情境教育下的英语课堂激趣艺术的最好概括。唯有激趣，方能成就学生的“活”;唯有激趣，方能成就教师的“活”;唯有激趣，方能成就课堂的“活”;唯有激趣，方能成就教育的“活”。作为小学英语教师，一定要注意把握好英语教学的“趣”，切切实实地让小学英语课堂真正“活”起来。

参考文献：

[1]段育梅.谈谈初中英语教学中的激趣艺术[J].课堂内外（教师版），2015（6）：48.