小学语文课堂合作学习的探讨

【摘要】随着新课程改革，我们意识到纯粹的灌输式学习模式不利于学生学习的积极性，从而使越来越多的学生对学习提不起兴趣，为了提高学习效率，合作学习慢慢进入课堂。本文笔者主要探讨小学语文课堂合作学习给学生带来的益处以及存在的问题，并且提出一些对策。

【关键词】合作学习;问题;对策

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

合作学习是指学生为了在小组或团队中完成共同任务而有明确分工的相互学习方式。要求团队成员相互信任，相互沟通，相互支持，相互合作，负责任地学习，以达到共同的目标。在21世纪初开始的新一轮国家基础教育课程改革中，合作学习、探究学习、自主学习作为重要的学习方式，被大力提倡并广泛地应用于中小学课堂教学。合作学习不仅有利于学生和教师之间形成更融洽和谐的师生关系，而且有利于培养学生的独立思考能力，通过和同伴的互相交流与合作，激发学生思维更加发散，从而提高学习效率，培养团队互帮互助团结一致的精神。因此在教学方面，合作学习起到不可替代的作用。但是合作学习在课堂应用中也存在一些问题，针对这些问题我们要不断探索更好的解决方法。

一、小学语文课堂合作学习的优点

（一）有助于对学生合作意识、合作精神的培养

合作学习是每一位小组成员都踊跃地加入到学习讨论中，它借助的是所有小组成员之间共同的成绩进步来获得成果，因此小组之间每个成员都是互相帮助，互相合作，一同完成各项目标，小组最后的成绩和每个成员的成绩分不开 。在语文课堂中，每个学生对字词语句的了解程度与领悟能力都是不一样的，那么对课文的掌握程度也是不一样的，分组之后，各个学生在小组间担任不同的任务与责任，共同协商，一起完成任务，获得小组的成功。这种以合作形式进行的学习有效地促进学生之间的合作意识，在以后的学习和生活中也能养成良好的习惯。

（二）有助于促进学生主体性的发展

新课程改变了以往教师处于传授知识，课堂中是主导作用的角色，而是让学生也参与课堂，充分体现了学生的主导作用。如果学生不发挥其主体作用，只凭借教师在课堂上单纯地来传授语文知识的学习方式是枯燥低效的，发挥学生的主体性，是改善学习的重要途径和出发点。在集体合作学习的氛围中，每个学生都能扩散思维，自由地表达出自己内心的想法，不论对与错，充分展示自己的主体性。通过小组同学之间的互相合作、共同交流，有助于激发学生对学习的热情，发散思维，学会从不同角度思考问题，从而更加深刻地理解和接受新的事物。合作学习为学生发挥主体作用、提高参与能力和发散思维学习提供了重要的学习渠道。

二、小学课堂语文合作学习面对的问题

（一）合作学习缺少评价且会扰乱课堂学习

低年级学生课堂本就较高年级学生课堂活跃些，如果教师布置任务让学生合作完成，那么可能会有一半的时间是用于玩耍。而且小学生的思维一旦打开就会注定有各种各样的答案，有时候教师也无法控制课堂秩序，这样会导致课堂时间的浪费，到最后教师无法完成教学目标。而学生讨论完如果教师没有时间进行讲评，那么合作学习也是浪费时间，因为学生的答案不一，需要教师的正确指导，才能让学生学到新的知识，同时也能明白错在何处。教师要按照教学目标进行，那么难免就会牺牲掉学生的一些合作学习时间，但是这样会造成合作学习的效率大打折扣。

（二）学生的注意力不集中

我们知道低年级学生学习时注意力很难集中，很多教师在讲课的时候总会想各种各样的办法吸引学生的眼球，以达到高效率的教学效果，合作学习在课堂上主要的形式就是小组合作，教师布置下去任务，学生进行完成。有的学生认为太简单没必要去讨论，而有些学生认为有难度不知道该从什么角度去考虑。只通过课堂短短的几分钟让不同的学生进行知识的融合还是比较困难，很难使学生集中去进行，基本流于形式了，教师开展的合作学习就没有效率，反而会让学生产生一种无聊的感觉。

三、为提高小学语文课堂合作学习效率的对策

（一）教师做好有效指导

小学基础教育非常重要，教师要及时给予正确的指导。小组成员汇报完结果后，教师进行及时有效的评价，对进步学生进行积极评价，积极鼓励逆向学习的学生，分析總结各组学生的学习状况，及时指出小组存在的不足，使学生也对课堂合作学习有一个客观的认识，这样能有效促使下一次学生更好地参与到课堂合作学习中。在课堂小组合作分工时，教师应合理分配小组成员，进行有效指导，而不是让学生自由地随意组合，教师应针对学生的日常学习习惯和学习成绩，以及学生的性格等特点进行合理分配，适当加入一些小组与小组之间进行竞争，能大大提高孩子们的积极性，同时使每一组学生都能平等、均衡地竞争，而不是一成不变的。这样能有效进行互动，不会使课堂纪律太乱，也能达到针对个人的训练。

（二）有针对性地设置合作学习内容

在合作学习之前，教师应向学生说明本节课学习的内容和目标，鼓励学生通过互相交流、互相协作来学习。首先，教师布置的合作学习任务应该围绕教材的重点和难点，任务的数量和难度要适度。只有讨论困难和适度的问题，才能更有效地调动每个学生的积极性。其次，分配的任务要有难易之分。我们应该考虑布置的这些任务是否能促进学生积极思考和积极探索知识，从而从尽可能多的角度提问，设置问题由易到难，由表及里，从而发散学生的思维，扩大学生的思想广度和深度。同时，兼顾不同学生的需要，充分发挥合作的作用，鼓励学生共同交流共同学习。最后，讨论问题之间应有一定的内在联系和逻辑，以保证知识的完整性和系统性，不能为了教学任务而设计问题，要紧紧围绕教材，和学生的个体发展来设计任务。

（三）合理规划时间

小学生总会被各种各样的事情吸引，在合作学习过程中很多学生把注意力放在课堂外面，嬉笑打闹或者谈论和课堂内容无关的话题。为了保证教学进度不受影响，应合理安排小组讨论时间。教师要让学生提前进行预习，通过课余时间搜集相关资料，然后再进行课堂讨论，对讨论时间进行有效的把握。例如，在讲解语文人教版三年级下册的《火烧云》这一课时，教师提前告诉学生应预习的内容，使学生有时间准备相关资料，然后在课堂上利用10分钟时间让学生讨论老师布置的问题并展示其准备的图片资料，最后再由教师对相关知识点进行总结。在合作学习中，可以通过倒计时软件设计合作时间的倒计时，同时教师要把学习任务的难易程度考虑在内，做到不同的学习任务学习时间不一样，使课堂合作学习的时间可以合理地控制在一节课比例范围之内。这样能提高课堂合作学习的效率，也可以让学生体会到时间的紧迫性，从而提高学生在合作学习中的注意力。

四、总结

合作学习有其优点也有缺点，任何事物都不是完美的，因此教师就应该扬长避短，合理运用这一教学方法，平时注意观察学生的兴趣点，在合作学习中布置的任务符合学生自身的特点以及尽量满足学生平时接触较多的事物，只有这样才能提高学生的兴趣并积极地参与到学习中。教师也要随时应对在合作学习中发生的一些不可预测的问题，充分发挥自身的引导作用，探索更有效的教学方式，提升教学实效。

参考文献

[1]陈佳.高中语文课堂合作学习探究[D].海口：海南师范大学，2016.

作者简介：王贝贝，女，1991年生，河南人，新疆师范大学中国语言文学学院2017级硕士，中国少数民族语言文学专业，研究方向为语言教学。