合作学习在学前教育美术课程中的作用研究

宋周美

摘 要：文章以学前美术教育课程为研究对象，对其教学方法进行分析。通过对具体课程类型的论述，说明学前美术课程的教育特征，并在合作学习模式概念的引导下，对具体的执行教学方案进行介绍。由此，在整体课程流程与教学内容的执行策略中，为相关教务实践研究提供参照材料。

关键词：学前教育;合作学习;美术课程

在素质教育思想的引导下，孩子的学前教育成为了家长关注的重点，也为学前教育工作者的教学优化升级提供了动力条件。在学前美术课程的教学中，需要对课程教育的整体特征进行分析，在确定整体教育适应性的基础上，分析这一课程的指导方式，并找到与合作学习模式相适应的具体方法，以此保证教学工作的优化调整，达到课程分析的应用目标。

一、学前美术课程教育分析

学前美术教育课程，在幼儿进入小学学习前阶段的教育。此阶段的教育工作，应将课程教学的重点内容放在对孩子思维的启发上，其中的美术课程，也应当以艺术内容的鉴赏与分析为基础。而鉴于美术课程的专业性，需要对幼儿教师或准幼师进行具体的专业美术培训， 以确保岗位教师具备一定的美术鉴赏与分析能力，以便在实际教学活动中促进幼儿美术素养的提升。

在此内容上，教师应克服自身的负面情绪，以免此类情绪在未来的教育过程中影响学生，给教育工作的顺利展开带来风险[1]。尤其在心态调整的内容上，应当以艺术课程内容为引导，在熏陶幼儿的同时，使其能够更好地完成自身心理形象的塑造，并提升自身心态调整能力，以此，更好地适应教育工作。在具有耐心、热心、爱心的工作心境下，保证自己健康良好的成长状态，并通过对幼儿的积极引导，构建活泼的学前美术课堂，完成幼儿艺术情感与综合素质的教育引导工作。

二、合作学习模式概述

合作学习模式，是现代教育发展的重要体现。将课程项目作为对象，在分组学习的条件下，组织幼儿完成项目学习，是这一学习模式的形式表现。课程教学应用中，这种教学方法，可以有效地提高幼儿对于课程内容的参与度，并在提高孩子实践能力的同时，优化教师的实践能力。尤其在教育事业的课程引导中，这种合作学习模式，可以帮助教师更清楚地了解孩子的学习能力，而且在课程学习的进程中，幼儿相互合作的实践行为中，总结出实践经验，进而通过理论与实践的结合，达到课程优化的效果。

另外，在这种课程合作模式中，教师应更加主动地对课程内容进行引导，并在设置小组学习项目的过程中，利用不同的学习小组，形成教学活动中的激励与影响内容，以此维护课程教学的指导作用，在保证孩子的身心健康成长的同时，使教师的教学水平也得以提升。

从学前教育美术课程的教学类型出发，教师应用合作学习模式，可以在课堂环境中，构筑更加轻松自由的学习氛围，使得学生可以更加积极地参与到课堂讨论中，并在对艺术内容的分析与解读中，提高自身的课程掌控能力[2]。在实际教务活动中，将这种轻松的心态应用在教学课堂中，不仅能保证对孩子产生积极的影响，充分展现幼儿活动的成果，而且也可以一定程度的提升教师的课程教学能力，优化其岗位适应性。

三、课程实践应用的执行策略

本文在论述课堂实践应用方法时，以《马赛港的入口》鉴赏课为例，通过对课程整体设计思路与步骤的分析，确定课程教学优化调整中的关键控制点，并以此为引导，说明在此种分组课堂中的课程设计方案。尤其在教学能力塑造的内容上，对具体教学细节的控制作出说明，以此维护幼儿在课堂学习中的成长，达到教育优化升级的教学管理目标。

（一）合理调整课程学习小组

合作学习的基础，是对课堂的分组管理，在课程的整体设计中，需要将课程分组的形式贯彻始终，并在每一后续的教学环节中都将这一分组作为基本的教学单元，推进课程教学活动的正常展开。

为此，岗位教师需要对幼儿进行分组管理，在建设学习小组的过程中，应对每个孩子的综合素质能力进行分析，并在尽可能平衡的管理状态下，保证每个学习小组在整体学习素质能力上都带有自身的优势条件，在具体教学活动中，凭借这种相互独立的优势，维持课程设计的平衡状态。

例如，在《马赛港的入口》鉴赏课开始之前，教师将孩子分为了8个学习小组，并保证每个学习小组有5～6人。以此维持每个独立学习小组的平衡状态，使孩子可以在组内有效地完成课程项目的学习。

另外，这种小组状态下的合作學习交流，不仅仅存在于小组内部的合作中，也在小组外部形成以组为单位的竞争空间。通过不同学习小组之间的竞争与比拼，更好地激发学习小组的成长动力，使其能够获得一种紧张感，并将这一心理状态转化为学习的动力。由此，在课程学习的内容上，形成一种独立于课程学习之外的主观动力，激发幼儿的学习热情，以更加高涨的情绪投身到课程项目的学习中，以此达到课程优化的效果。

而从教师的角度讲，教师需要借助分组学习模式优化自身的教学状态。尤其在教学引导的课程要求下，将学习单元调整为小组，可以更好地节省教师精力，针对每组独立负责的项目进行必要的教学引导，从而使针对具体幼儿研究思路的引导也可以变得更加清晰，也凭借这种教学方式优化师幼之间的合作学习状态，完成课程教育的优化升级。

（二）细化管理课程教学目标

合作学习的教学方法要求对教学目标进行控制，并将这种目标性的学习思路与思维方法传授给幼儿，使其可以初步自主地在目标线思维的引导下，学习掌握相应的方式方法，完成系列课程的学习。

而执行这一教学方法的过程中，需要从宏观的目标入手，帮助幼儿了解课程学习的必要性，并确定课程教学指导的目标作用[3]。例如，开展美术欣赏课程教学之前，教师就要对美术鉴赏的课程指导价值进行说明，使幼儿理解这一课程内容对于自身能力塑造的积极影响。

在课程学习的具体教学项目中，也要对分组学习内容进行统一的规划管理，以此保证课程内容学习项目的正常推进，也可形成立体化的教学目的性推进，优化幼儿课程学习效果的同时，提高教学的指导作用，完成课程项目的优化调整。

例如，在《马赛港的入口》鉴赏课中，教师可以在课程开始之前，为幼儿布置小组活动要求，借助家长与学校合作的方式，让家长通过网络调查与文献查找，明确这一画作的背景信息，并在分析作者，确定艺术形式、宏观艺术类型等方面与幼儿共同学习。课程活动开始时，让每个学习小组，都针对这一课程内容进行分享，在保证幼儿课前学习的效果同时，在幼儿心目中巩固项目学习的目的性。在教学活动中，教师设置相应的阶段性问题，帮助幼儿突破课程活动重难点，同时，通过问题的方向性内容，对幼儿的知识理解进行引导，以此保证课程内容的正常推荐。同时，这种教学模式，可以加强项目阶段任务的执行和幼儿之间的配合状态，在强化其合作能力的同时，综合性地完成幼儿对课程的理解。

（三）具体落实课程引导内容

学生是课程学习的主体，在幼儿课程教学活动中，这种教育思想的塑造尤为重要，需要教师突出自身的引导作用，在保证适应幼儿发展的同时，优化课程的指导效果。合作学习的教学模式要求教师有很强的适应性，教师还需要通过高效率的教育沟通方法，补充对个体的引导教育。由此保证整体教育工作的引导效果，完成主动教学空间的塑造与优化。

例如，教师在组织课堂学习活动的过程中，可以为小组预留一定的合作讨论时间，在补充幼儿思维内容的同时，调节课堂推进氛围。尤其在鉴赏类型课程中，这一课程环节的设置尤为重要，是保证幼儿保持对课程活动内容关注度的有效方法。在幼儿合作学习时，教师可以在班级内进行巡视，对每个小组及幼儿的学习状态进行观察。当发现孩子们在合作学习的过程中产生问题时，可以适当地为他们提供引导，以此保证幼儿对课程内容的理解。

另外，在课程引导的内容中，还需注意到不同孩子对于美术内容理解的差异。例如，女孩子大多专注于色彩的理解上，并注重对细节的观察。而男孩子在研究此项内容时，则将课程的重点放在教学计划的逻辑性上，注重对逻辑内容的教学引导。教师在发现这一差异性条件之后，应适当地进行教学控制，在平衡两种思维模式的同时，形成一种兼顾感性与理性的课程设计方案，并以此作为课程教学的标准引导策略，优化课堂的教育指导效果。

（四）明確规划课程合作时间

在《马赛港的入口》鉴赏课的教学工作中，针对这种带有时间控制条件的教学活动，需要在分组项目学习的过程中，加入对于时间的规划，借此塑造幼儿的时间观念，使其可以在后续的活动过程中，更好地掌握时间，把控各区域活动的节奏。方法上，教师需要在课程设计中，加入时间控制点，在课程预习、项目分析、合作探究、成果分享等各个课程学习阶段，都要强调时间的重要性。尤其是在成果分享与内容介绍中，更需要严格控制时间，强化幼儿合作状态下的进度管理，并在说明研究内容时，掌握时间的高效管理方法。

综上，学前教育美术课程需借助合作学习模式，发挥课程内容的最大优势，保证幼儿课程学习的有效性，并在开发幼儿综合素质能力的过程中，提高教师自身的学前教育能力与素养，进而优化自身的实践教务能力。在具体应用策略中，应以学习小组的设计为基础，对整体课程模式进行优化调整，在适应学前幼儿学习方式的同时，完成对教育模式的升级建设，保证教学方法的先进性。

参考文献：

[1]刘冰，刘丽丽.提升艺体类学生阅读能力的教学方法探讨：以多模态理论为视角[J].文教资料，2019（3）：216-217，224.

[2]顾传甲.学前教育专业数学课堂教学优化策略[J].宿州教育学院学报，2018（6）：86-88.

[3]李里.地方应用型高校特殊教育人才培养实践探索：以昆明学院特殊教育专业为例[J].现代特殊教育，2018（24）：3-9，47.

作者单位：

荆楚理工学院