小说次要人物形象的教学策略

小说次要人物形象的教学策略

江苏省镇江第一中学教师张红霞在《中学语文教学》2019年第7期上撰文认为，精彩的小说阅读课教学离不开对次要人物的赏析、挖掘。因此，教师要善于激发学生感知和欣赏次要人物形象的阅读兴趣，引导学生定向阅读描写次要人物的词句，找出其言外之意，将主要人物与次要人物的外貌、性格、语言、心理等要素勾连起来，逐一比对，找出次要人物与主要人物的联系，发现次要人物并不是可有可无的存在。此外，教师还要指导学生从次要的细节或小人物入手，于无疑处生疑，巧妙追问，探求次要人物形象的社会意义，或者在课中设计一两个微课题，组织学生合作探究，共同挖掘次要人物的审美意蕴，帮助学生更好地理解小说内容。

选择经典诵读素材的要点

吉林师范大学硕士研究生郑秀劼在《教学与管理》2019年第6期上撰文认为，经典诵读素材要具备科学性和价值性。在选择经典诵读素材时，教师要考虑以下几个方面：第一，体现教育性与实践性相结合的特点，如诵读素材的内容应包括正确的价值观、历史演变、古文学常识、古诗词、经典名著等，在此基础上要以自身的约束力、自觉性为基准将德性表达出来;第二，语句的音律要美，内容要简单易懂，情节要有趣，人物形象要多样，并且要具有画面感和生活情趣;第三，要适应时代的要求和学生的年龄特点，给不同年龄段的学生选择不同的诵读文本，还要顺应知识体系构建的规律，体现适应性和渐进性相结合的特点;第四，形式要多样，除了以文言文、古诗词为形式的国学读本，还可以以成语、文言文、名著节选为方式选择素材，涉及思想类、艺术类、生活类、科技类等内容。

从两个方面重构语文教学内容

安徽师范大学副教授夏家顺在《语文建设》2019年第6期上撰文认为，基于“语用”取向，重构语文教学内容涉及两个层面：教材内容层面与活动内容层面。从教材内容层面重构语文教学内容，教师在选取教学内容时应抓住三个要点：重点是文本中最有学习或训练价值的内容;难点是文本中学生普遍难以理解和掌握的内容;支点是为了解决重点和难点，在课程资源中选取的支撑性的教学材料。从活动层面重构语文教学内容，要基于教材设计的语文学习活动，包括听说读写等言语训练活动，也包括比较、分析、归纳、推理等思维训练活动，还包括欣赏、体验等思想提升活动。教师在重构语文教学内容时必须兼顾认知、言语、思维、感悟四个维度，针对具体的文本和学情，或有所侧重，或有所兼容，不能顾此失彼，也不必面面俱到。

初中化学思维重构的做法

江蘇省南通市通州区实验中学教师邱兵在《现代中小学教育》2019年第6期上撰文认为，学生通过思维重构，能够从认知上架起由化学知识点到化学知识面、由化学知识面到化学知识体系的桥梁，从而建立起多维度的知识体系。思维重构的做法是：首先，用“思维导图”的反思模式，将初中化学各级主题的关系用层级图表示出来，在各级主题关键词之间建立记忆链接，帮助学生重构单元知识结构;其次，利用三重表征的思维重构，突出化学学科特点，比如复习基础知识时注重宏观表征的回顾，利用模型的“可视化”特点再现微观表征的重塑;最后，聚焦错误，创设思维重构情境，比如学生解决综合性问题时出现错误，原因是找不到解题的头绪，教师可以创设思维情境，引导学生反思如何学会分析综合性问题。

应对课堂上假性学习的对策

南京师范大学教授李如密、硕士研究生丁萍萍在《上海教育科研》2019年第6期上撰文认为，假性学习表现为假性的课堂倾听、假性的课堂执行、假性的课堂合作等。应对课堂上的假性学习，教师可以这样做：第一，创建“润泽型”课堂，使学生获得心理安全感，缓解学生暂时回答不出问题的心理压力，使课堂不会时刻处于争先恐后举手回答“我会，我会”的情境中，允许课堂静默，建立起师生互相倾听的习惯;第二，采用生成性的评价方式及多样化的评价方式，如纸笔测验式评价、交流式评价（课堂提问与课堂讨论）、表现形式评价等，使学生既能通过最终评价明确本阶段的学习效果，又能通过过程性评价了解知识漏洞，从而提高研究学生的能力;第三，给予学生自由，但又要具有一定的约束，构建教师指导下的学生自主学习体系，如在探究活动开始之前，向学生传授探究的方法，在进行中基于学生的了解进行一定程度的干预。

（责编 欧孔群）