2016PPT及鸿合I学白板软件应用培训模式探究

杨静 李耀东 李爱华

在实际教学中，PPT及白板软件是很好的教学辅助工具，它可以替代传统的板书、挂图、生词卡片及录音机、CD和DVD的播放功能，甚至可以部分取代字典和实物实验操作，可谓功能强大，对课堂教学的促进作用十分明显。如何提高教师PPT课件制作及白板软件的应用水平，使其深度融合到课堂教学中，做到“经常用、普遍用”，从而构建起高效课堂，这是开展中小学教师信息技术应用能力培训的重点和难点。

一、充分认识在教学中使用PPT及白板软件的意义

苏霍姆林斯基在其《教育的艺术》一文中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”长久以来，我们注重的是单一模式的教，完全忽略了学生的学。因此，新时代背景下的多元化教育，教师必须转变传统教学观念，摒弃“教学够用”的旧思想，充实利用现代信息技术，满足学生个体需求，让学生真正成为课堂学习的主体。

使用PPT进行教学，能有效提高课堂教学效率，尤其是将其与鸿合I学软件整合，导入交互式数字内容资源，利用互联网云计算和大数据技术，能够轻松构建起“人人皆学，时时能学，处处可学”的有效学习平台，从而取得多种教学效果：实现教学、备课、作业、批改、问答、评测等应用智能化;实现在学校、家庭等不同场景中，教师、学生、家长、管理者各个角色之间沟通即时化;教师、学生、家长之间可以随时解决教与学的问题，有利于打造智慧教育生態圈。因此，在中小学教师信息技术应用实务操作能力中，将培训内容选定为2016PPT制作和鸿合I学白板软件应用，是一个十分契合教师实际需求的选择。

二、针对个体差异，巧妙运用多种培训方法，帮助参培教师精准掌握操作技能

每一个参培学员的信息技术基础各有差异，运用水平参差不齐，导致不同层次的起点需求各有不同。为了使学员人人都能学、人人有收获，从整体上增强培训效果，我们在培训层次及定位设计时，设置了不同层次的教学内容，以应对不同层次的需求。例如，2018年我们开展的2016PPT及鸿合I学白板软件应用培训，一级培训的起点定位为动画制作及特效制作，二级培训的起点定位为基础动画培训，三级培训的起点定位为给对象添加动画及逻辑动画和页面排版。

多数情况下，授课过程决定教学效果，主讲教师培训时所采用的方法十分重要，因此我们在开展此类培训时，尽量避免“满堂灌”的讲座方式，而是力求做到：大问题，小事化;小问题，精细化;难问题，简单化;重复问题，省略化;单一授课模式，互动化;严肃课堂，活泼化;传统模式，创新化。在此，笔者提出几种培训方法供同行参考。

1.地方文化情境创设法

地方文化情境创设法，是指在培训授课过程中，主讲教师有目的地引入地方文化素材，以PPT方式展现传统文化的魅力，引起学员对地方文化的共鸣，从而产生亲切与振奋，以更加轻松的心态投入到培训学习中。此项实践证明，在参培教师任教科目各不相同的前提下，选取地方文化情境创设法，能让学员们耳目一新，增强其自豪感和自信心，做到寓教学内容于情境中，实现信息技术培训与地方文化的互动与碰撞。例如，在我市开展的一次2016PPT培训中，笔者使用2016PPT制作了题为《贵港市建制沿革的简要历史》的微课，集历史于画面、集传承于感悟、集操作于互动，使培训自然新颖地展开，获得到了很好的反响，激起了学员们想要学习2016PPT动画制作的热情。又如在鸿合I学相关培训中，笔者又以《大家一起来说贵港话》作为课件导入，邀请学员们一同参与操作互动，让学员们在轻松愉悦的状态下了解鸿合I学的新功能和特点，为后面的学习操作种下了兴趣的种子。

2.分组协作探究法

分组协作探究法是将参培学员按一定要求进行分组，然后开展组内分工、交流、探讨、评价、互助，从而达成学习目标的一种培训方式。这种方式能够充分调动每一个学员的学习积极性，做到组内人人有平台、人人尽其才，还能强化培训主讲教师的指导角色。在2016PPT及鸿合I学白板软件应用培训时，我们基本都以学区或中学为单位分组开展培训，并设置了“个人作品设计与组内互评”“合作完成小组案例”“小组作品展示汇报”“学习总结与评价”等流程，充分调动每一个学员的学习积极性和主动性。

3.菜单式任务驱动法

菜单式任务驱动法，是一种为学员提供问题情景，引导学员围绕任务展开学习，以任务完成的效果检验学习过程的方法。这种方法能改变学员的学习状态，使学员主动建构起“探究—实践—思考—运用”的学习体系。我们在开展相关培训时，一般都会列出培训的各项技能名称、操作流程、完成情况一览表。例如在讲解2016PPT“图片艺术化”这一内容时，主讲教师事先设置好相应的任务，然后引导学员根据步骤操作：①插入→形状→格式→形状效果→填充图片→完成;②布尔运算：选定对象→格式→合并形状→完成。又如，“鸿合I学的完整安装”这一培训内容，包含了鸿合I学、教学资源、识字功能、仿真实验、课堂测评五大版块，如果不详细罗列，容易缺失“资源”和“工具”版块，导致软件部分功能无法使用，这时就可以使用菜单式任务驱动法，有效帮助学员掌握该项内容的操作要领。

4.培训软件辅助法

培训软件辅助法，是一种借助多端平台软件协助培训项目来达到预期效果的一种培训方法。在信息技术培训的基础阶段，我们一般使用“钉钉”软件平台，它能提升沟通协作效率，让工作更简单、高效、安全，即“重要的事情‘钉一下，消息必达”，不必担心学员们收不到重要通知。在PPT及白板软件培训高级阶段，“钉钉”软件平台能帮助培训讲师与学员进行有效沟通，储存、分享、传播培训内容，加速知识的流动，让每一名参培教师融入、分享、收获。

5.微课助阵法

微课助阵法，即培训主讲教师运用信息技术呈现碎片化的培训内容，使复杂的培训内容得以简化。通过微课，能使学员们及时了解自己的实际水平，强化和巩固已学内容，努力学习尚未掌握的内容。这种方法尊重个体差异，可供自由选择，满足个体需求。例如：主讲教师李爱华在2016PPT高阶培训中，展示了《路径动画——仿真实验的帮手》的微课，轻松帮助学员们分解每一个步骤，掌握每一个要领。实际培训中，她还制作了物理小实验《不可思议的纸杯烧水》微课，向学员们呈现了实验的分解步骤，通过播放该实验微课视频，让参培教师直观感受操作要领。

三、加强培训效果评估，促进培训效果运用

培训效果评估运用是在学员完成培训任务后，对培训内容的完成情况或达到的效果进行评价，并通过有效方式促进培训效果运用。我们开展的2016PPT及鸿合I学白板软件应用培训效果评估运用一般从三个方面进行。一是课程评估，针对培训时间、内容、方法等方面进行满意度评估调查。二是培训效果评估，其中包括：针对学员所掌握的知识技能、布置作业完成情况进行评估，设置“优秀学员”奖;针对小组展示环节、合作探究情况进行评估，设置“优秀小组”奖。三是开展相应的比赛，如微课制作比赛、信息技术与学科融合比赛等，促进培训效果运用。

总之，教育信息技术培训应该做好长期规划，注重分层、分阶段、循序渐进地开展，切忌“培训一次就想通吃”的错误思维。2016PPT及鸿合I学白板软件应用培训应遵循“基础阶段、进阶阶段、高级阶段”这三个阶段，每一个培训阶段都应在纵向知识技能的层面拓宽其横向分布，以此开展由上而下的逐层培训，最终实现提高全体中小学教师信息技术应用水平的目标。

（责编 欧金昌）