美国的个性化教育

刘闻

2018年11月4日—24日，广东省“百千万人才工程”培养对象一行25人在华南师范大学基础教育与培训研究院的组织带领下，赴美国康涅狄格州和纽约州进行为期3周的教育考察学习。期间，笔者聆听了8场专题讲座，参访了16所学校，在走访学校、观摩课堂、与专家交流的过程中，注意到了美国的个性化教育。个性化教育源于美国哈佛大学研究生院心理学、教育学教授霍德华·加德纳的多元智能理论。个性化教育要求学校教育承认学生在智力、情感、生理等方面的实际差异，保护并尊重学生的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的个性，引导学生主动思考、主动学习。

多元的办学理念与多样化的选修课程

办学理念是学校办学的价值追求。美国的中小学校办学理念多元，有的注重培养创新型人才，有的注重培养善于合作的人，有的侧重培养具有社会责任感的人，有的重视培养有个性的人，有的甚至要培养“负责任的冒险的人”……各中小学校教育个性明显。

在课程设置方面，除了必修课，美国的中小学校会为学生提供大量的多样化的选修课，有的高中还为学习能力较强或学有余力的学生提供相当数量的AP课程（AP课程相当于大学一年级上学期功课的深度和难度），所修学分被大学认可。各校开设的选修课不同，有的学校开设的选修课达100门以上，涉及语言类、文学类、数学、科学等，而艺术与体育是最受学生欢迎的，家政与手工、木工、泥水工也很受学生喜爱。很多学校还为学生提供各种社团活动，社团活动由专业教师指导。让我们眼前一亮的是，美国各级各类学校都开设有STEM课程或STEAM课程，选修这一类课程的学生也很多。

利文斯顿镇的一所高中，在尊重学生差异和兴趣志向的基础上，开辟了多个供学生做实验和实习的场所，包括电视制作室、平面设计室、机械设备室、手工教室、服装设计室等，并很早就开设了家政课程、汽车设计与维修、舞台设计、木工、建筑与图形设计、机器人、STEM等课程，学生可以根据自己的兴趣选修。

美国教育专家认为，从学生的成长过程来看，艺术教育要让学生掌握基本的技术技能，让学生从艺术的鉴赏者成为艺术的参与者，从而促进学生的个性化发展。我们参访的美国高中都成立有自己的乐队，有的学校还不只一支乐队，参与的学生人数很多，乐队水平较高。在美术方面，有的美国高中生的美术作品已经达到了参展的水平。普及性的艺术教育极大地提高了美国中小学生的综合素养，在培养学生个性方面发挥了重要的作用。

个性化的教学方式与学习方式

在多元化办学理念的指导下，美国教师会根据不同学生的学情采用不同的教学方法，让学生获得不同程度的进步和发展。谈到学生的发展，森林小丘高中校长告诉我们，他们学校的学生，有三分之一是学习成绩好的，有三分之一学习成绩中等，有三分之一学习能力较差。为了让不同的学生有不同的发展，这位校长认为，学生在学习时不一定要有固定的场所和学习内容，教师可以采取不同的教学方法教育不同学习层次的学生。

美国学校的教育注重基于“问题”的学习，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，强调动手实践，鼓励创新，以“项目学习”与“主题式学习”为主，并且十分重视阅读，鼓励学生大量阅读，将调查报告、游学考察、社区服务、论文撰写作为学习内容，注重在知识形成过程中提高学生的能力。在国内，教学主要以教师讲解为主，配以相应的练习、考试，比较常见的模式是“讲—练—评”或“练—评—讲”，强调教师的主导性。在美国，教学主要以自学、讨论、展示与辩论为主，强调学生学习的主动性。在一节课中，一般是教师先讲15分钟，然后布置本节课的学习任务，说明重点内容，其余时间由学生自主学习、小组讨论、发表看法、展示学习成果。通常，美国的教师会实施差异化教学或者分层教学，对于跟不上学习进度的学生给予个别辅导，为学有余力的学生加大练习量。卢明思柴扉私立学校开设的阅读课虽然统一阅读教学大纲，但学生并没有固定的阅读教材，阅读材料由教师提供，任课教师认为：每个学生的阅读水平不同，所以阅读的书也应不同。

笔者发现，美国教师布置的作业大多是开放式的，学生不会机械重复地做大量的题目，而是需要查阅大量的资料，通过思考、分析、论证，才能得出答案，并且答案不唯一。课中，美国教师提出的问题以开放性问题为主，没有固定的答案，同时鼓励学生提出自己的观点。而在国内，很多教师的教学主要以知识为导向，通过反复训练和标准化试题促进学生对知識的掌握，并且大多数教师不太接受有个性的答案，也不喜欢太有个性的学生，认为他们不好管理。

强调民主、自由，在课堂上鼓励学生讨论甚至争论、辩论，对于培养有个性特点的学生具有一定的促进作用，而强调整齐划一的教育方式就很难培养出有个性的学生。

选课走班与“在家上学”

选课走班在美国学校很普遍，往往从小学就开始了。多样化的课程为学生提供了选择的多样性，学生在选课时呈现出了一定的差异性。美国学生选择的课程都不一样，每个学生都有一张自己的课程表，选课的差异化体现了美国教育个性化的特点。到了初中，美国学生选课走班已是常态，再到高中，学生几乎没有“班级”的概念，以至于笔者问他们关于“走班”的问题时，很多学生甚至不知道什么是走班。

在学期开始之初或正式学习某一学科时，美国的教师会请每个学生说出自己的目标，制订学期计划，如学科学习计划、课堂规则等。此外，小班化教学有利于教师对学生有针对性地进行辅导，促进师生之间的交流与互动。在美国，双语班、有特殊学生的班级会配备2名教师。教学时，美国教师会将班级分成若干个小组，每个小组3至4人，以小组合作学习为主，这样小组成员之间就有更多机会与同伴交流、互动，表达自己的观点与想法，展示自己的学习成果。小班化教学与小组合作学习，为学生的个性化学习提供了更大的可能性。

美国有3%至5%的学生不上学，他们就在家接受教育，因为他们的父母认为在学校得不到他们想要的教育。其实，“在家上学”在美国是合法的，是其12年义务教育的构成部分。“在家上学”的学生只要能够通过规定的考试，获得相应的文凭证书，就不会影响参加工作或读大学。当然，美国各州法律不同，管理方式也不一样，部分州有相关法律约束“在家上学”的学生，要求必须完成公立学校课程或考试。大部分美国家长会为孩子的成长提供比较宽松的教育环境，一般不以考试成绩衡量孩子在校的表现，而会利用时间带领孩子参加各种活动，提早接触社会。我们参加美国当地某学区董事会会议时，看到一对父母带着孩子一起参加，会议开始前有一个面对宪法宣誓的环节，这个孩子就是领誓人。

美国人的创新意识与创新能力，与美国的个性化教育息息相关。我们从中能够学习借鉴些什么呢？笔者以为，我们的素质教育还处于摸索阶段，研究美国的个性化教育，可以为素质教育的开展提供一些经验和借鉴。

（责编 欧孔群）