参加新西兰英语教师培训的启示

李红玲

不久前，笔者到新西兰基督城教育学院接受英语教师职业发展培训，他们的很多培训方法值得借鉴。

精心设计课程内容。从学生需要出发。笔者参加的培训项目，旨在提高受训学员的英语语言技能和教学技能。在该目标指导下，学院初步制定了课程表，然后利用一个单位时间，让学员分小组讨论“你想在这30天里学到什么”。各小组整理出讨论结果，并将结论或意见收集起来。学院在考虑学员需求的基础上进一步修改、完善初始课程表，最后定下来并印发给大家。培训过程中如果有新情况、新需要，学院也会酌情修改课程表。培训结束，授课教师还将开班时收集到的要求与参训者一起进行“盘点”式清查，确保每一条都能得到解决。

课程内容全面。课程的内容基本覆盖英语教学的方方面面。关于听、说、读、写、语法、词汇的教学方法是主体部分，关于该国的民族、风俗习惯、生活方式、政治、经济、历史、地理、教育、名胜古迹等内容也贯穿其中。

课堂上，各种英语教学理论，如“脚手架”理论、多元智能理论等在具体课例中的实践，让学员思维通透，实实在在地领略了它们在具体教学活动中的魅力。指导学员开展专业研究也是课程内容之一。如何记教学笔记，如何选定主题、利用图书馆等一切可利用资源，如何写论文等都包含在培训课程之内。在课程结束时，每一位受训教师还按要求将自己的“项目”研究成果在所有的学员面前进行展示，这种展示又起到了让学员们互相交流、学习的作用。

高度个性化的教学。这次培训采用的是“在运用中学习、在学习中运用”的全员参与式方法，交际法、合作式、任务式教学的综合运用，班级活动、小组活动等活动的大量开展，创设出了一个又一个互动式的课堂。

打好教研“扑克”。培训教师事先将教学中遇到的问题，如“如何分组”“文章陌生单词过多”等打印在形似扑克的卡片上，每一个小组（4人）发一套（约几十张）。活动时，由一位小组成员随机抽出一张，读出上面的问题，接着用英语说出自己的解决方法;其他三位组员讨论该方法是否行得通，如可行，则该学员保留该卡片，如果不行，则将其放在某一个指定的位置;然后，由按逆时针顺序轮流的下一位学员继续上述过程;最后保留卡片最多的人为胜者。

画理论。在讲“学习”这个概念时，授课教师没有采用传统讲授的方式，而是准备了五颜六色的彩笔和白纸让参训学员用绘画的方式给自己眼中的“学习”下定义，然后展示自己的作品并用英语解释自己的创意。有的学员画了一棵树从幼苗到参天大树的成长过程，有的画了牙齿和嘴巴，有的画了一幢在建的高楼，有的画了一条河……这种方法让学员体会了视觉语言的力量。

旅游策划。参观市中心之前，教师发给学员许多漂亮的宣传单，让学员分组讨论想游玩的新西兰的景点，以及详细的路线和活动安排。这一任务式的活动，类似于一次导游的“旅游策划”，既让大家熟悉了风景名胜，又锻炼了快速阅读和听、说能力，还加强了组员之间的合作意识和处理实际问题的能力。

这类精彩有趣的课例不胜枚举。授课教师富有特色的、个性化的教学让学员体验了学习的乐趣，也传递给学员一个理念：英语是如此優美，要让学生快乐地学习英语，尽情地享受英语。

（作者单位：武汉市新洲区第一中学）

特约编辑  詹学伟