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群文阅读:行走在课改前沿的教学策略

2019-11-04张雨霞

湖北教育·教育教学 2019年9期
关键词:课例群文课外阅读

张雨霞

语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。将同类文章阅读、课外阅读与文本有机结合开展群文阅读,已成为很多学校研究的重点课题。“群文阅读”是语文教学的一种新形式,它是在引导学生开展课外阅读的背景下,结合当前的小学语文课堂教学现状,为切实增加学生的阅读量提出来的。刘勇老师的《群文阅读课型初探》总结出“归纳共性式、求同存异式、以文解文式、综合路径式”四种群文阅读模式。无论哪种模式,作为一种教学的思想和实践,它要改变的不只是学生的阅读材料,更重要的是要改变教师的教学方式,并由此改变学生的学习方式。

以文解文,群文阅读就是以一篇带多篇教学,就是师生围绕一个或多个议题选择相关联的一组文章,围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的教学过程。它是一种全新的语文课堂教学实践活动。刘勇老师的文章中谈到,他在课堂教学中尝试将活的语文资源引进课堂,将同一主题的文章融为一体,采用“以文解文”的教学模式,通过一篇文章的学习带动同类型多篇文章的学习,让学生得法于教材,更好地掌握阅读方法,改善阅读效果。

一个人语文能力强的标志是什么?是会读,善听,能说,会写,是一目十行、出口成章、下笔成文的本领。发展语文能力的最佳途径是什么?是“多读书”“读好书”。阅读与思维、表达、情感体验有着千丝万缕的联系,然而事实是,最具人文情怀的语文学科,在教师面面俱到的精讲中,学生的自主阅读缺失了;在课堂阅读为主的教学中,学生课外丰富的阅读生活缺失了;在习以为常的重复作业中和读与写彼此游离中,学生阅读、思维、情感体验、表达的快乐缺失了。冯美湖老师的《品味鲁迅先生的乡愁》群文阅读课例让我们找到了在当前注重“语用”这样一个大的课改背景下,如何将文本阅读与表达建立联系、怎样从表达的视角品读文本的方法。

阅读,本该像空气和水一样,成为学生生活中的必需品,成为孩子快乐生活的重要组成部分,但是,受传统“应试教育”的影响,学生用于自由阅读的时间明显不足,仍然存在着“为考试而读”的现象。这一定程度上遏制了学生的阅读兴趣,影响了学生良好阅读习惯的形成。学生阅读面窄,阅读量小,大多限于语文课本的阅读和少量的课外阅读。人类社会丰富而灿烂的历史文化、文学作品不能及时、大量地被學生接受,对于处在记忆黄金时期的学生而言是一大遗憾。在冯老师的课例教学中,教师充分让位放权,成就了全新的课堂形态。课例践行了“群文阅读”的基本理念:提取文本最核心的价值,目标明晰,单刀直入,干脆利落;教学内容典型精当,长短结合,特点互补;教学过程体现多种形态,灵活多样,效果明显。当前语文教学改革关注较多的还是教学层面,缺少从课程层面去反思语文课程的症结。因此,我们有必要理性反思,将教材阅读与其他书籍阅读、课堂阅读与课外阅读结合起来,将听、说、读、写串联起来,为语文教学改革寻找一条新的出路。冯老师课例中展示出的“群文阅读”理念,就是在构建语文阅读课程新体系,就是立足语文阅读课程的重构。

(作者单位:十堰市教育科学研究院)

责任编辑 孙爱蓉

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