慕课背景下的混合式教学模式探索

文欢 李欣欣 徐静 冯鑫

摘要：文章探讨了在《复变函数与积分变换》课程教学中实施基于慕课的混合式教学模式的必要性。针对课程教学现状和存在的问题，利用慕课化网络教学平台，从在线活动、课堂活动和教学评价三方面进行模式构建，探索开放在线课程和传统教学课程相结合的教学模式，以推进《复变函数与积分变换》课程教学改革。

关键词：《复变函数与积分变换》课程;慕课;混合式教学

中图分类号：G642    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）23-0145-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

MOOC-based Hybrid Teaching Model for Complex Variables Courses

WEN Huan1， LI Xin-xin1*， XU Jing1， FENG Xin2

（1.College of Computer Science， Xinjiang Agricultural University， Urumqi 830052， China;

2.Maintenance Branch of State Grid Beijing Electric Power Company， Beijing 100071， China）

Abstract： This paper elaborates on the significance and feasibility of implementing MOOC-based hybrid teaching model. According to the current situation and existing issues of the course teaching and Combining with the network teaching platform of MOOC， construction of this teaching model can be done through the three aspects of on-line activity， classroom activity and teaching assessment. To promote the teaching reform of Complex Variable courses through the combination of open online courses and traditional teaching courses.

Key words： Complex Variables Courses; MOOCs; Hybrid Teaching

隨着“互联网+”时代的来临，我国传统的教育体制经历着一场数字化、网络化、智能化的历史性变革。在高校教学变革的大浪潮中，慕课（MOOC，大规模网络开放课程）以广泛的受众效应、无时空限制约束的在线模式、无门槛的开放学习等特征实现了从以内容共享为中心的课程资源到以学习为中心的开放课程的转变，它的出现对传统课堂产生了巨大的冲击。随着 MOOC的深度应用，渐渐发展为基于MOOC的混合式教学。基于MOOC的混合式教学模式整合了传统课堂学习方式与MOOC在线学习方式，强调网络课程与本地课程内容的混合，既可以发挥教师引导、启发、组织、评价、监控的作用，又能充分发挥学生的主观能动性，为探索信息化环境下新型的教学模式与学习方法提供了新途径[1]。面对MOOC对传统教学的冲击，国内高校对MOOC、翻转课堂、SPOC（小规模限制性在线课程）、混合式教学等领域展开了相关研究，但有关MOOC的混合式教学在《复变函数与积分变换》课程的研究尚不多见[2-4]。本文以在复变函数与积分变换课程教学中融合混合式教学理念的必要性展开探讨，构建基于MOOC的混合式教学模式，以改变传统教育教学模式，提高教育教学质量。

1 必要性分析

1.1 慕课融于混合式教学的必要性

慕课概念最早是由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出的[5]。随后慕课冲击着全球的高等教育，Udacity、Coursera和edX三大慕课平台相继出现。受此推动，我国诸多重点大学如上海交通大学、复旦大学、香港科技大学等相继加入Coursera教学平台，同时国内也自主开发了若干个慕课平台如爱课程、学堂在线、慕课网等[6]。以慕课为代表的网络学习方式正在改变着我国传统高等教学模式，打破传统模式中时空的限制，为高校教学改革提供了新路径。

随着慕课在全国各大高校的应用推广，也逐渐暴露出一些弊端，如缺乏面对面交流、教学方式固化、高入学率低完成率、学习效果难以评估等[7]。此外在慕课网络平台下，对学生的自觉性和自我约束力有着较高的要求，学生需对自己的学习任务承担主要责任。在纯慕课教学下，会出现教师角色认可度低、学生在线学习积极性不高、教学质量低下等问题。由此可见，基于慕课的网络在线学习方式不能完全代替传统实体课堂教学，还需要混合教学模式下师生之间的有效互动和教师的监督作用。混合式教学模式是线上网络教学与传统实体教学的有机结合，是提升传统课堂教学质量的重要途径，更是最大程度发挥慕课网络平台作用，实现慕课可持续发展的必经之路。

1.2 《复变函数与积分变换》课程改革的必要性

《复变函数与积分变换》作为工科专业必修的一门专业基础课程，其理论与方法广泛应用于自动控制、电子工程、流体力学、数字信号处理等领域。学习该课程对提高学生的逻辑思维能力、创新能力和解决实际问题能力具有重要的意义。但在现阶段课程教学过程中，还存在着以下问题。

（1）教学理念不够先进。现阶段《复变函数与积分变换》教学方式从口述式传授转化为多媒体式灌输，以“多媒体课件+板书”讲授形式为主。但相比于其他数学课程，这门课程更加抽象——概念性内容较多，注重推导和例题讲解，强调公式记忆。整个教学过程中，由于课时限制基本上无法组织大范围的讨论式学习，师生之间很少有交流互动的机会，导致这门课教学氛围不够活跃、学生学习积极性不高、教学效果不理想。

（2）评价体系不够完善。大多数高等院校《复变函数与积分变换》课程的考核方式以平时成绩和期末成绩来考核。这种考核方式以笔试为主，期末考试比重大，未考虑其他学习因素，对学生的学习过程了解不多。在这种评价体系引导下，容易导致学生在课堂课下缺乏学习自觉性，临近考试时抱佛脚，后期专业课用到的数学内容不知所云，不能体现学生对所学知识的总体把握和理解。

（3）应用创新能力不够重视。根据《复变函数与积分变换》自身的理论体系和工科类专业设置的特点，这门课程主要是为后续专业课程做铺垫。然而对于工科专业学生来说，学习过程中存在疑惑，并不了解本门课程和专业课程之间的联系，难以激起学生的共鸣与思考。在教学过程中，缺乏实际应用的背景，缺乏实践的操作，学生难有代入感，教学效率低下。

从上述问题可见，复变函数与积分变换课程教学急需转变传统教学理念、优化考核方式、丰富课程教学内容，以提高教学质量，满足学生多样化的学习需求，而这种需求随着慕课的出现日益凸显。慕课从根本上改变了传统模式，在教学手段上以视频多媒体教学为主，对于枯燥难懂的数学概念、定理等知识采用系统化、模块化的短视频，方便学生按进度自主学习，不受地域和时间限制。但若完全抛弃课堂教学，学生短时间内很难接受“纯视频”的教学模式，尤其是要掌握抽象的数学知识，学生学习积极性不高，而教师在很大程度上会丧失教学主体地位。面对慕课对传统复变函数与积分变换课程教育模式的冲击，应融合慕课在线教育和面对面课堂教学，以实现复变函数与积分变换课程教学质量的提升。

2 基于MOOC的混合式教学模式构建

以《复变函数与积分变换》课程为例，以激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、培养学生综合应用能力为导向，从在线活动设计、课堂活动设计和教学评价设计三方面构建基于MOOC为基础的混合式教学模式。基于MOOC的《复变函数与积分变换》混合式教学模式的基本框架如图1所示。

2.1 在线活动

在线活动设计包括学生在线活动设计和教师在线活动设计。教师在线活动主要是于在线学习开始前，根据教学大纲合理安排与设计教学内容，分析学生学习需求和学习特点，制定MOOC教学视频、课程学习资料、拓展资料、学习网站、与课程相关的论文、相关案例、自测题等，并通过MOOC平台发布。同时在MOOC平台专设讨论区，教师和助教可以为学生答疑解惑，引导学生明确自己的学习薄弱点。学生在线活动主要任务是根据教师在MOOC教学平台发布的学习任务，在课下完成MOOC视频的观看，阅读教师提供的各种学习资料，在网络平台上完成测验、作业互评、讨论交流等学习活动，借助MOOC平台达成学习目标。

2.2 課堂活动

在MOOC混合式教学的课堂面对面活动阶段，教师是作为讲授者和指导者的角色。在课堂教学环节中，针对课前学生集中反馈的难懂、不会的知识点，教师带领学生合作、交流、探究性学习。与此同时，教师也作为引导者，鼓励学生积极参与，引导学生更深层次讨论。在知识内化的教学阶段，教师需要将案例提供给学生，让学生通过所学的理论知识来解决，激发学生的独立思考和分析问题能力，完成对知识的系统梳理，帮助学生构建完整的系统知识结构。在课堂活动后期，教师对学生的在线MOOC学习状况和课堂学习活动进行总结评价，重点把握和强调课程的总结和归纳，有效地调整教学计划和教学方案，并根据课堂上学生易错的知识点，有针对性地在MOOC教学平台上传课后习题，布置相关的课后学习任务。除此之外，课后教师和学生可以通过MOOC平台进行网络交流和互动答疑，促进学生对所学的知识点进行在线拓展与巩固。

2.3 教学评价

基于MOOC的混合教学模式将复变函数与积分变换课程的考核方式，在传统的以试卷为主要考核办法的基础上，由原来的结果性考试向过程性考试转变，采用多元化考核方式，关注学生对课程的参与度，改变临近考试突击的情况。根据这种情况，可以将课程考核内容分为线上考核和线下考核。线上考核主要针对学生课外的线上学习情况，比如课前完整的参与MOOC课程的学习，按时完成每一章节的作业和小测验。线下考核主要是学生在课堂中的表现，比如课堂讨论、小组活动参与情况、课堂小测验等。

3 结论

利用慕课混合式教学模式深度融合于复变函数与积分变换课堂教学中，改变传统教学理念，教师由讲授者转化为引导者，学生由被动学习转化为主动学习，实现了以学生为中心的教学理念，切实提高学生学习的积极性和应用创新能力;改变教学模式，混合式学习模式的出现恰好弥补了传统学习模式和网络学习模式的不足，通过线下复习巩固查漏补缺、线上交流学习重点难点、线上线下相结合的方式，使得学习形式更加多样化，让学生利用手机、iPad随时随地学习和及时巩固，加强了对知识点的理解与记忆;改变考核方式，结合多元化考核方式，督促学生在各个教学环节积极主动地学习，切实提高教学质量，实现教师从重视目标到重视教学过程的转变。

参考文献：

[1] 张健，郑晓凤.基于MOOC的高校混合式教学模式设计与实施[J].中国成人教育，2018（16）：96-98.

[2] 高记，吴遐，许长勇.基于关联主义MOOC的翻转课堂教学模式构建与应用[J].中国电化教育，2018（10）：101-106.

[3] 魏迎梅，谢毓湘，蒋杰.应用普及型SPOC课程半监督混合式教学模式与实践[J].计算机工程与科学，2018，40（S1）：51-55.

[4] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.

[5] Merriam S B. Andragogy and self‐directed learning： Pillars of adult learning theory[J]. New directions for adult and continuing education， 2001， 2001（89）： 3-14.

[6] 吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015（02）：190-194.

[7] 于柏.我国高等教育“慕课”发展中的问题研究[J].教育教学论坛，2018（50）：127-128.

【通联编辑：梁书】