基于“现代学徒制”的IT人才培养创新实验区建设研究与实践

李观金

摘要：该文以惠州经济职业技术学院为例，针对当前IT产业的发展情况以及高职院校在IT人才培养模式上普遍存在的学业与产业相脱节等痛点问题，学校与企业联合共建“产教融合”协同育人创新实验区——“IT创新创业研发中心”+“IT创新实验班”，共同推进“现代学徒制”的育人模式，以达到专业教育的开展与IT产业相结合的目的，为社会培养满足行业、企业需求的IT创新应用型高技能人才。

关键词：现代学徒制;协同育人;创新实验区;IT人才

中图分类号：TP319        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）23-0094-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 IT人才培养创新实验区的建设背景

当前，高职院校在IT人才培养模式上普遍存在着以下几个方面的痛点问题：（1）学业与产业脱节，培养的学生不满足社会需求;（2）课程体系与岗位职业能力要求脱节，学生项目实践能力不足;（3）教师教研与实际应用脱节，教师实践教学与科研能力不足。这些问题的存在严重影响了人才培养质量和学生的就业能力。

为促进高职院校教学内涵建设，培养满足IT产业需求的高素质技术技能人才，惠州经济职业技术学院与旭日商贸（中国）有限公司惠州信息技术分公司（原旭日集团真维斯服饰（中国）有限公司信息技术部）深度合作，以“培养IT高技能人才”为目标，构建以“做真项目、真做项目”为特色的基于“现代学徒制”的IT人才培养创新实验区。该实验区以“产教融合”为主线，走出了一条“产学研用”一体（“产”为方向、“学”为基础、“研”为纽带、“用”为目的）的办学道路。

2 IT人才培养创新实验区的建设思路和目标

IT人才培养创新实验区的建设思路是：校企联合共建“产教融合”协同创新育人平台——“IT创新创业研发中心”+“IT创新实验班”→探索和推行“现代学徒制”育人模式（校企双方互聘、双元育人）→完善基于“现代学徒制”的人才培养方案、课程体系、教学模式及评价方式→打造“双师型”教师队伍和培养满足社会需求的IT创新应用型人才。

IT人才培养创新实验区的建设目标是：立足惠州，面向粤港澳大湾区，培养具有“产学研用一体化”特色的IT产业创新应用型高技能人才，为地方区域经济发展服务。

3 构建基于“现代学徒制”的IT人才培养创新实验区的具体措施

3.1搭建“产学研用”一体化的协同育人创新实验区

围绕“企业入校，项目入学”的建设思想，校企共建“产教融合”协同育人创新实验区——“IT创新创业研发中心”+“IT创新实验班”，把企业搬进学校，将企业真实项目引入课堂，实现学业与产业的“零距离”对接。

（1）校企共建校内IT创新人才培养基地—— IT创新创业研发中心

IT创新创业研发中心位于学校计算机中心副楼三楼，占地面积约600平方米，设立有项目部、研发部和测试部，另有1个服务器机房、1间办公室和1间休息室，主要设备设施有企业级服务器3台、办公电脑50台，还有会议室大屏幕电视等其他设备。该中心主要承担校企合作项目的开发与测试、实践教学与科研等任务。通过研发中心把企业搬进学校，把项目引入教学，真正做到校企双方资源共享、优势互补，促进产、学、研、用的深度融合。

（2）校企共建特色订单班——IT创新实验班

IT创新实验班以“校企精准对接、精准育人”为指导，以“培养IT产业创新应用型高技能人才”为目标，着力改革传统的教学理念和单一的教学模式，加强对学生实践能力和创新创业精神的培养。它是校企合作深化的体现，是培养具有软件开发实践能力的IT创新人才、实现学校教学与企业人才需求无缝对接的有效途径。

3.2践行“现代学徒制”育人模式

开展“现代学徒制”人才培养，是深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革的重要途径。IT创新实验班通过“学校专业教育+企业工程师带徒开发项目”的方式来实现学校与企业、学生与工程师的无缝对接。借助IT人才培养创新实验区，IT创新实验班构建出如图1所示的“现代学徒制”育人模式。

（1）以就业为导向，校企共同制订人才培养方案及课程体系

校企联合成立专业建设指导委员会，针对企业生产岗位需求和技术技能人才成长规律，将生产劳动和社会实践融入人才培养各个环节，制订实验班的人才培养方案，构建基于工作过程的项目化课程体系，协作培养人才。其中课程体系的构建围绕学生职业能力和职业素养的培养，以工作过程为主线，以岗位的典型工作任务为核心整合相应的知识和技能，构建由专业教育模块（含专业基础模块、专业技术模块、企业项目实践模块）、通识教育模块、创新创业教育模块等组成的IT创新应用型人才培养课程体系，如图2所示。

（2）以能力为核心，校企共同探索新型教学模式

在“现代学徒制”职业教育模式框架下，将企业的真实项目引入专业教育，校企双方共同探索并实施“职业导向，项目引领，任务驱动”三位一体教学模式，同时在专业教育中融入创新创业教育和通识教育，以全面培养学生的职业能力和职业素养。新型的“职业导向，项目引领，任务驱动”三位一体教学模式如图3所示。

在具体教学实施中，采用项目式教学法，由企业提供真实项目，再把项目划分为功能模块，按照企业的管理方式和工作过程理念进行分工开发，学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。实施的“项目式教学法”如图4所示。

（3）以工学结合为理念，校企共同构建教学质量评价体系

考評是人才培养过程中非常重要的环节，是评价人才培养质量的重要手段。在“现代学徒制”产教融合协同育人模式下，对实验区学生学习效果的评价方式必须要符合工学结合的理念，要从传统的只注重终结性考核转变为注重过程性考核，构建一套以工学结合为理念的教学质量评价体系，突出对职业能力和职业素养的考评，专业教师与企业工程师共同参与考评的全过程。

3.3打造“双师型”教师队伍

借助该“产教融合”协同创新育人平台，校企双方互聘、双向挂职。教师进入IT创新创业研发中心参与企业真实项目的研发工作，实现教师与工程师不同角色之间的转换，既提高教师的实践应用能力，又促进教师去主动发现问题，参与产品技术研发、技术攻关，解决企业难题，服务社会。同时，将企业的项目开发经验融入教学和科研当中，提高教师的实践教学质量和科研水平，打造出一支业务水平高、实践和科研能力强的“双师型”教师队伍。

4 实践成果及推广应用

此IT人才培养模式在校内推广应用，延伸出了“粤嵌众创空间+粤嵌科技班”等近10个“产教融合”协同育人创新实验区，建成了1个省级现代学徒制试点专业，1个校级品牌专业，7门校级精品课程，1个市级重点实验室;出版了10余部项目式系列教材;获得2项国家级二、三等奖，6项省级一等奖、60余项省级二、三等奖，12项国家、省、市级项目课题，16项专利和软件著作权;培养1位省级大学生学术科研年度人物，2个省级大创项目，2个创业典型，学生就业率达100%。师生团队承担企业技术研发项目23项，入账经费累计超70万元，提升企业生产效益达820万元。

日本京都西山短期大学、广东岭南职业技术学院、惠州学院等100多所海内外兄弟院校来“IT创新创业研发中心”深入考察交流，多所学校对此育人模式进行了复制和应用，取得了显著效果。

惠州日报等多家新闻媒体对该育人成果进行了采访和报道。其中《惠州日报》对该成果做了题为“惠州经济职业技术学院大力创新教育教学方式——企业搬进校园，毕业生直接入职”的专题报道。此外，该育人成果获广东省民办高校社会服务及创新优秀案例一等奖，入选吉林文史出版社出版的《广东省民办高校社会服务及创新优秀案例集》，在全国发行推广。

5结束语

基于“现代学徒制”的IT人才培养创新实验区建设与实践证明，基于产教融合的“现代学徒制”育人模式符合现代职业教育规律，“职业导向，项目引领，任务驱动”三位一体教学模式满足学生岗位任职需要，是培养IT高技能型人才的有效途径。通过“IT创新创业研发中心”将企业和项目引进学校，并融入教学和科研当中，真正做到学业与产业的“零距离”对接，实现“产、学、研、用”的深度融合。

参考文献：

[1] 赵娜，唐旭光，王炜，等.基于SE-CDIO的人才培养创新实验区的建设经验[J].计算机工程与科学，2018（S1）：128-132.

[2] 孙晓雷，刘伟庆.卓越技能型人才培養模式创新实验区建设探索——以芜湖职业技术学院为视角[J].芜湖职业技术学院学报，2O13（2）：61-64.

【通联编辑：朱宝贵】