春风化雨，润物无声

纪青平

摘要：本案例记录了我的一堂品德与社会《锋利的双刃剑》一课的教学设计、教学过程，无论是课件的制作、教学过程中对学生的启发、对学生讨论的问题的设计，还是作业的布置，尽显品德与社会课程在学生思想品德教育中的“老大哥”地位。

关键词：爱国;保护环境;珍惜幸福生活;为人类造福

上课前，我制定了如下教学目标：

（1）了解一些常见的科技成果给人们的生活带来极大方便，造福人类的同时也会造成负面影响，甚至带来极大的灾难。

（2）初步了解克隆技术及其利弊。

（3）培养学生乐于探究、热爱生活、乐观向上、热爱科学的态度。树立科技为人类造福的信念。

（4）培养学生搜集和处理信息的能力。

我认为本课的教学重点是：

了解一些常见的科技灾难，懂得科学技术在造福人类的同时，另一方面也可能造成负面影响，给人类及其生活环境带来极大的灾难。

教学难点是：

能比较客观的认识科学技术的两重性，学会从不同角度观察、认识和分析客观事物，辩证地看问题。

课前，除了我除了准备尺子、塑料矿泉水瓶、黄瓜、西红柿等实物外，我还在课件的制作上下足了功夫。

上课时，我先展示课件、复习导入。幻灯片上是我精心搜集的跟人们衣食住行密切相关的科技成果：纳米服装材料美化我们的生活的同时还能洗涤方便，解放我们的双手;红烧肉、汽车、楼房的图片更加显而易见：科技推动着社会的进步和发展，不断地改变着我们的生活，每一项科学技术的发明与应用，都在极大地推动社会的进步。在这个复习巩固旧知识的环节让学生们受到感恩祖国、感恩社会主义制度、感恩让我们的生活丰富多彩的科技工作者的教育，激发他们为人类的进步与发展刻苦学习的热情。

接着我出示尺子、塑料矿泉水瓶，让学生交流课前搜集的资料，交流塑料制品带给人们的方便。画风一转，我又幻灯片展示“白色污染”，引得孩子们一阵唏嘘，甚至有一些孩子做出呕吐状。在此时机，我向他們传授本课重难点：科学技术的两重性，既有对人类有利的一面，也有不利的一面。我又向同学们介绍了现阶段在我们前孙镇也正在开展“美化环境”活动：即对公路边、河边、村边的环境进行洁化、绿化、美化行动，清理周边各类生产、生活垃圾，减少白色污染，解决“脏乱差”问题，让我们的生活和学习环境变得更舒适、更优美。由图片到现实，进一步提升学生热爱家乡、保护环境的意识。

下面我又展示黄瓜、西红柿等蔬菜水果，引导学生认识农药化肥在提高农作物产量、降低农民的劳动强度的同时，也对我们的环境造成了影响，危害我们的身体健康。鲜嫩的蔬菜水果图片和农民伯伯喷洒农药的图片形成了鲜明的对比。由于同学们生长在农村，农药化肥对人类的影响无需多讲。手机让我们的交流更加方便快捷，但是它的危害也有很多，我们在《便捷的通信》一课的学习中已经认识到了，我只展示了一下幻灯片，没有浪费时间。

我又指导学生们交流核能在哪些方面造福于人类。接着我出示第二次世界大战中，美国向日本广岛、长崎投放原子弹后的灾难性图片，并讲述核能污染环境、对人的身体健康产生的危害极大。学生们在强烈谴责战争发动者的同时，不禁油然而生对于世界和平的渴望，以及为人类的幸福利用科学技术的情感态度。接着我发问：“有人说，既然核技术会给人类带来这么大的灾难，那么我们就不应该再进行研究，建设这么多的核电站了。你们持什么态度？”然后鼓励他们进行课堂辩论。理所当然他们都会倾向于对人类有好处的技术多加利用，可不要使核能带给人类灾难。我在这里设计的辩论环节，除了加深了学生们对教学重点的理解，还培养了他们热爱和平、愿意为人类的幸福利用科学技术的情感态度。

我的小结：的确，我们生活质量的逐步提高，离不开科技发展的巨大推进作用.科技给我们的生活带来了无尽的便利。对于科学技术，我们要科学合理地加以应用，让它带给人类的利大于弊，因为保护人类生存环境和人类自己，是每个人的职责。这样，我们赖以生存的地球就会成为一个绿色、和谐的美丽家园！学生们在我的引领下自然而然的道德素质有了很大的提升。

最后，我对本堂课做总结：科学技术的发展对于人类总是存在着“有利”和“不利”两个方面，对于“有利”的一面要支持和鼓励，对于“不利”一面则必须予以禁止和限制。如流水下滩，学生们的为全人类的幸福而学习科学、利用科学知识的情感不断巩固。

《品德与社会》是一门帮助学生“学习做人”的学科。外在的道德规范只有融入学生的价值观中，教育才具有实效性。教学过程中我注意体现以育人为本的现代教育价值取向。这堂课我的精心设计与环环相扣的教学过程，在学生们学习知识的同时获取道德品质的提升，不是干巴巴的说教，而是似有若无，潜移默化。

作为一个有二十多年教学经验的教师，我真诚地向广大教师呼吁：我们的各个学科的教学过程中，甚至课外我们的一言一行、一举一动都可以对学生们进行德育教育。让我们都积极地投身到德育一体化教学改革中，促进了学生全面健康成长，培养德智体全面发展的一代新人。套用一句著名的名言：对于德育一体化，不是缺少机会，而是缺少实践。

参考文献

[1]谷亚玲.回归生活与品德教育的实效性[J].新课程学习（上），2014（12）：18-19.