职业院校藏族学生英语学习状况调查研究——以甘肃卫生职业学院为例

梁 玮

（甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730207）

西藏自治区是西部重要的少数民族地区，也是我国少数民族最集中的居住区之一。受诸多因素影响，西藏地区的经济文化发展相对落后，教育水平也与内地存在很大差距。2005年4月，教育部下发《普通高等学校少数民族预科班、民族班招生工作管理规定》（[2005]7号）[1]，强调普通高等学校招收藏族学生，是党和国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策，是内地高等学校应尽的责任和义务。认真做好少数民族地区人才培养工作，对促进民族地区的稳定和可持续发展、增强民族团结、维护国家统一具有重要意义。甘肃卫生职业学院2014年升格为高职院校后，积极响应国家号召，从2017年开始招收西藏自治区藏族学生（以下简称藏族学生），每年对口招生60人，该校也是甘肃省唯一承担为西藏培养基层医疗卫生技术人才的高职院校。

笔者在教学中发现，甘肃卫生职业学院招录的藏族学生英语学习起点低，词汇量小，听说读写译能力较弱，英语学习困难重重。有必要对藏族学生英语学习现状进行调查，分析他们英语学习困难的原因，并结合实际提出对策建议，对于提高藏族少数民族人才外语素质，培养高素质技能型人才有着重要的现实意义[2]。

1 研究内容

对藏族学生英语学习现状、英语学习困难状况开展问卷调查、访谈，提出对策建议。

2 研究方法

问卷调查法、访谈法。通过检索查阅中国知网上有关少数民族学生英语学习方面的相关文献资料，设计调查问卷、访谈提纲。调研对象为甘肃卫生职业学院2017级三年制大专班藏族学生。共发放调查问卷40份，回收有效问卷36份，随机对10名学生进行访谈。

3 结果

3.1 英语学习起点调查

我校藏族学生英语学习起点不一致，小学阶段开始学习英语的仅占16.67%，初中阶段开始学习英语的占41.67%，高中阶段开始学习英语的占19.44%，还有22.22%的学生上大学前没有接触过英语，英语是零基础（见表1）。

3.2 英语教材难易程度调查

藏族学生普遍认为我校使用的英语教材偏难，认为非常难、比较难的学生分别占63.89%、30.56%，认为难度一般者仅占5.56%。尽管多数学生想学好英语，但使用过难的英语教材，不但无助于英语学习，反而容易打击学生自信心，挫伤学生学习积极性（见表2）。

表2 英语教材难易程度调查结果

3.3 课堂参与度调查

课堂学习是学生接受知识最重要的途径之一，学生在英语课堂上的表现对于学习效果起着重要作用。英语课堂上，能认真听讲、积极参与课堂教学活动的学生只有8人，占调查对象的22.22%；听不懂、被动听讲的有8人，占22.22%；其余学生属于基础不好、放弃听讲的，占55.56%。学生成为被动学习者的主要原因是英语基础差，听不懂，无法用汉语清楚地表达自己的观点（见表3）。

表3 学生课堂参与情况调查结果

3.4 英语学习兴趣调查

从调查结果看，非常喜欢学习英语和比较喜欢学习英语的学生分别占11.11%、19.44%，不太喜欢和讨厌学习英语的学生占大部分（见表4）。

表4 学生英语学习兴趣调查结果

3.5 英语学习态度调查

从学习态度看，很积极和比较积极的学生分别占11.11%和25.00%，不太积极和不积极的学生占大部分（见表5）。

表5 学生英语学习态度调查结果

3.6 学生课前预习，课后复习情况

大部分学生没有养成课前预习、课后复习的习惯，自主学习能力较差。从调查结果看，只有27.78%的学生经常课前预习，19.44%的学生从不预习。在课后复习方面，只有16.67%的学生经常复习，2.78%的学生从不复习（见表6）。

表6 学生课前预习、课后复习情况

3.7 学生课堂内容理解程度调查结果

能理解大部分课堂内容的学生只有2.78%，能理解一小部分内容的学生占41.67%，基本不能理解的占55.56%，这说明只有极个别学生能理解大部分课堂内容，而大部分学生并不能理解教师课堂所讲内容。

3.8 学生课堂用语调查结果

调查对象中，58.33%的学生认为英语教师将汉语作为课堂用语对英语学习影响不大，30.56%的学生认为影响较大，11.11%的学生认为英语教师将汉语作为课堂用语对其没有任何影响。对于藏族学生来说，汉语是他们的第二语言，由于我校英语教师不懂藏语，只能用汉语作为中介语来教藏族学生英语，汉语水平较高的藏族学生理解没有问题，但是汉语水平不高的学生很难准确理解教师表达的意思，就会失去听课兴趣，还会使原本复杂的英语知识更难学，从而导致厌学。

3.9 学生英语学习面临的障碍

基础较差、学习方法不当是藏族学生英语学习效果不佳的两个主要原因。66.67%的学生认为基础差是主要原因，30.56%的学生认为是学习方法不当，2.78%的学生认为没兴趣是主要原因。

3.10 学生对学习英语重要性的认识

大多数学生对学习英语的重要性认识明确，认为英语很重要的学生占41.67%的，认为比较重要的占33.33%；少部分学生认为英语不重要，没有学习的必要。

4 结论

综合上述分析，本研究形成以下结论：第一，藏族学生在英语学习方面处于不利地位。主要表现为英语学习起点不一，英语水平参差不齐。大部分学生英语学习困难，课堂上处于被动学习状态，课堂学习效果差。基础较差、学习方法不当是藏族学生英语学习效果不佳的两个主要原因。第二，造成藏族学生英语学习困难的原因是错综复杂的，有学校、英语教师、英语教材等方面的因素，也有学生方面的因素，例如学生英语基础、学习兴趣、学习态度、学习方法以及藏语、汉语交叉使用造成的干扰等。

5 对策与建议

5.1 藏族学生英语课程开设的重要性

我校为2017级藏族学生开设了英语课，2018级藏族学生由于种种原因没有开设英语课。英语作为世界通用语言之一，其普及性体现在国际政治、经济商贸、信息交流等各个领域。在我国，英语在升学、就业、出国等方面的工具作用十分明显。本次调研对象中，75%以上的藏族学生认为英语比较重要，表达了想学好英语的愿望，因此，无论从为学生的未来发展着想，还是为促进西藏地区发展着想，英语课程对于藏族学生来说其重要性都是不言而喻的，职业院校必须重视藏族学生英语教学工作，上好英语课。

5.2 提高学生汉语水平

从调查数据可知，英语教师通常用汉语作为课堂用语进行讲解，1/3的藏族学生表示理解有困难。教师必须知道，少数民族学生的二级语言熟练程度，对他们的三级语言学习效果有直接影响[2]。英语教师在用汉语解释有关知识时，语速要适中，尽可能用学生能理解的词语进行讲授。学校可以举办各种汉语文化活动，如汉语主题演讲、汉语歌曲比赛、小品、相声文艺晚会等，鼓励藏族学生参加汉语水平考试（HSK），开展小组交流互助活动，鼓励藏族学生结交汉族朋友，语言学习的最佳途径始终是多交流、多运用。汉族教师、学生也要积极向藏族学生学习藏语，了解藏族文化，在藏族学生对词语或句子理解困难时，用藏语解释会降低英语学习难度、增强学生自信心、提高教学效率。

5.3 合理混合编班，促进藏汉文化融合

我校2017级藏族学生与内地学生混合编班，而2018级藏族学生单独编班，到底哪种编班模式更有利于学生发展呢？许多学者通过大量实证研究得出，混合编班比单独编班要好，苏傲雪认为混合编班更有利于各民族学生间的族际交往[3]，裴天平认为混合编班更有利于学生成长[4]，吴瑞林等认为混班教学的学生在汉语水平、文化环境适应、学习兴趣和学业自我概念指标上的得分均显著高于单独编班的学生[5]。笔者认为，藏族学生混合编班比单独编班好，藏族学生和内地学生年龄相仿，混合编班可以促进藏、汉族学生相互帮助，促进藏族学生更快融入内地，提高其汉语水平，增进民族团结与友谊。

5.4 分层教学，因材施教

对于藏族学生基础普遍较差、与内地学生有较大差距的现状，英语课程实行集中授课，分层教学。如果藏族学生和内地学生实行一样的标准，统一内容、统一要求、统一进度，使用同一本教材，参加同步考试，这明显超出藏族学生的能力范围，由于学习目标难以达到，就会出现学生被动听课、学习兴趣低下、学习态度不积极等情况。根据维果斯基的最近发展区理论，学生在完成略高于其现实水平的学习任务时学习动机最强，过难或过易的学习任务都会削减学习动机的强度。将藏族学生根据入学成绩进行分层教学，根据其英语水平，采用不同层次的英语教材，因材施教，分层设立教学目标，既符合最近发展区理论，又有一定挑战性，有利于激发学生英语学习动机。

5.5 激发学生学习兴趣，提高学生英语学习动力

藏族学生远离家乡到内地求学，生活习惯、文化习俗都与内地学生有很多不同，在学习、生活上难免有不适感。英语教师首先要重视与学生交流，了解学生的内心世界，多启发、多鼓励、少批评，善于发现学生的闪光点，营造开放、和谐、宽容的课堂气氛，激发学生学习热情。大多数藏族学生热情开朗，积极进取，勤奋努力[6]。英语教师可以利用实物、图片或信息化教学手段，制作图文并茂的多媒体课件，开展教学活动，调动学生学习积极性；利用互联网平台，给学生播放经典英语原声电影，引导学生了解英语国家的风土人情；教学生唱英语歌曲，演英语话剧等，减轻学生学习压力，激发学生学习动力。

5.6 掌握正确的学习方法，培养学生自主学习能力

英语学习过程中掌握科学有效的学习方法也是提高学习效果的有效途径。从前面的问卷调查中得知，有的藏族学生认为造成英语学习困难的原因之一就是学习方法不当。因此，要培养早读习惯，鼓励学生大声朗读单词、课文，可以由英语课代表领读或听音频资料跟读，还可下载英语学习软件，如沪江开心词场、百词斩、可可英语等，利用碎片化时间学习英语。另外，成立英语学习互助小组，利用课外时间，展开学习互帮互助活动，让他们相互交流学习方法、学习计划的制订和完成等情况，这些也是培养学生自主学习习惯的重要方法。

总之，职业院校藏族学生英语教学任重而道远，藏族学生英语学习困难问题值得学校管理部门、教务部门、英语教师高度重视。作为一线英语教师，要脚踏实地、深入研究教学中存在的问题，不断探索教学理论、创新教学模式、提升教学能力、提高教学效率，为西藏地区经济社会发展培养更多高素质技能型人才。