大学英语混合式学习情况调查分析——基于外研社大学英语教学管理平台

郭洁洁

（六安职业技术学院，安徽六安 237158）

该文通过对六安职业技术学院大学英语课程开展混合式教学的情况进行调查分析，为安徽省高职院校开展混合式教学提供参考资料,以此探究高职院校大学英语混合式教学在实践中存在的问题并提出可操作性的建议和对策。

1 调查目的和方式

混合式教学模式是一种新的教学尝试，在新模式实施时，对于该模式所依赖的网络学习资源，以及新模式下采用的学习方式都是我们关注的内容。“互联网+”时代，英语教学模式不断更新，教学团队已经建成课程资源库，已经建成英语教学网络中心6S可视化智能交互管理平台。在这样的大环境下，为了解目前学生学习英语的方法和策略是否得当，他们的学习效果如何及他们对当前的英语教学与英语学习环境的看法，以便发现问题、解决问题，2019年9月26日至30日，我们对六安职业技术学院已完成两学期实用英语课程学习的2017级学生，以及正在进行课程学习的2018级学生以问卷的形式进行了一次调查，共发放问卷200份，其中有效问卷190份，有效率为92.5%。

该次调查问卷主要为研究以下问题。

（1）混合式学习平台上网络学习资源的现状及问题如何？

（2）学生在线上学习自主学习状况如何？

（3）线下课堂互动开展状况及问题如何?

2 调查结果的统计与分析

该课程属于公共必修课，以网络为载体，主要使用“外研社大学英语教学管理平台”网络平台，搭配配套教材开展教学活动。

2.1 混合式学习平台上网络学习资源的现状及问题如何

关于学生对目前对大学英语混合教学模式满意度调查，从调查结果看，“满意”的有118人，占总数的62.1%，“不满意”的有4人，只占2.1%。从总体来看，学生还是能够接受大学英语混合式教学模式。

表1 《实用英语》课程网络学习前制订计划

从表1可以看出：仅有23.2%的学生在 《实用英语》课程网络学习前每次都有制订计划，而9.5%的学生基本没有制订计划。这一结果和歌德学院的aLuller博士提出的实施混合式学习的5种假设之一不谋而合：在享受混合式学习提供学习时间和学习地点便利的同时,学习者将面临如时间管理、自我管理、认知能力、元认知能力、学习环境的社会化、学习动机和技术困难等挑战[1]。大学英语混合式教学要想获得成功,还需要下大力气从自我管理和认知能力等方面引导学生。

2.2 学生在线上学习自主学习状况如何

学生在线上学习自主学习状况主要是学生在 《实用英语》混合式课堂上学习英语的习惯及方式的调查。大学英语混合式教学模式能够解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾，并且能够有效提高英语教学质量[2]

在 “你认为当前混合式教学微课程测试内容设计如何？”这个问题，86.0%的学生愿意在微课学完后参加单元小测试，并把自己的真实学习效果反馈给学校的任课教师。单元测试是网络学习一个必需的过程，目的是帮助学生了解学习中存在的问题。但从目前的反馈来看，数据显示，大部分的同学认为题目设置较为新颖，但43.0%受访的学生都认为微课考核题型过于单一，并没有通过多种方式考核学生对课程内容的掌握程度。线上考核方式单一的问题，应该引起我们的重视。混合式教学模式不仅是教学环境和教学方式的混合，同时也是测试方式的混合。

表3 《实用英语》课程老师指导方面

高职院校学生在大学英语课程的线上平台使用时间上也有很大不足，在“每周使用电脑或手机登录线上平台学习《实用英语》课程的时间”这个问题，统计结果显示：62.1%的线上学习频率为每周一次，且平均时长1～3 h，学习投入严重短缺。

图1 每天使用电脑和手机登录线上平台的时间统计图

从图1可以看出，实用英语课程中学生每周使用电脑登录线上平台的时间并不算多，超过3 h的人数不到20.0%，由此可见，大多数学生自主学习能力和信息素养还有待培养和提高。

2.3 线下课堂互动开展状况

针对这些内容，我们设计了几个问题，在对“在《实用英语》课程课堂上你最喜欢的活动有哪些”（可多选）这个问题上，统计结果如表2所示。

表2 课堂上最喜欢的活动

而在“你希望在《实用英语》课程中，老师给予哪方面的指导？”这个问题上，回答如表3所示。

从表2和表3中可以看出，高职院校学生在《实用英语》课程课堂上喜欢的活动多种多样，这说明高职院校学生在《实用英语》课程中对教师的依赖性还很大，课外活动还存在很大提升空间。高职院校学生对《实用英语》课程教师指导要求内容很多，这也验证了《实用英语》课程教师指导的重要性。

3 建议解决方案

混合式教学平台的使用使得课程整合和信息技术更好结合，具有开放式的窗口，自主选课，灵活安排学习进度，这些优点，为高职英语教学改革带来契机。与此同时PBL教学不仅可以训练学生的语言综合技能，还可以提供大量的实践、交流和体验的机会。因此将PBL教学模式通过混合式教学平台这一载体应用到英语课程的教学中是非常必要的，即让优质的教学资源得到了最大化的传播，又规避了一些混合式教学平台的不足之处。

通过整合高职英语教学资源、高职英语课程设计和“线上+线下”活动、完善混合式网络教学平台，学生通过自主学习，课堂讨论，课程综合评价这三个教学阶段实现对知识的吸收和内化，实现教学评价上：过程评价、结果评价等多种评价方式的结合[3]混合式教学平台为高职英语教学带来契机，作为PBL教学模式的载体实现了两者在教育教育中的结合，因此将混合式教学平台与PBL教学模式相结合应用到英语课程的教学中，可以有效培养学生口语、阅读、翻译、写作和分析问题、相互合作的能力。