高职基础护理教学中融入生命教育探讨

付雪连，刘丽琼

（湘潭医卫职业技术学院护理学院，湖南湘潭 411104）

生命教育是通过增加与生命相关的教育内容，帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值，以促进学生的生命全面和谐发展的教育活动[1]。护理教育的重要一环是培养护理人员的人文涵养与健全人格，这也是属于生命教育的重要范畴。

在临床工作中，护理人员不仅要承担照顾者的角色，促进和维护患者身体上的健康，还要全面了解患者心理方面的需要，给患者提供全方位的服务，让患者充分感受到护理过程中的关怀和爱心，引导患者正面病痛、珍惜生命[2]。作为高职院校的护理专业学生，首先要接受生命教育，了解生命，从自身做起。

《基础护理技术》这门课程是高职护理专业学生的必修基础课程，是其他临床课程的基础，在本校的课程开设中，该门课程横跨学生在校的第二、第三、第四学期，贯穿于整个专业教学过程中。该研究就针对加强生命教育的问题，在高职护理专业学生在进行《基础护理技术》这门课程的教学过程中，穿插生命教育的内容，借助信息化教学平台，对课程进行设计和规划，现报道如下。

1 生命教育内容框架的确立

根据张美云对生命教育从生与死、身与心、健康与疾病、生存与发展四个维度进行的建构[3]，结合基础护理技术课程[4]大纲，参考学生对生命教育需求的调查结果[5-6]，确立生命教育融入基础护理技术教学中的内容框架，见表1。

2 师资遴选

根据课程要求，要实现基础护理技术教学过程中融入生命教育的内容，所需师资不仅要求有扎实的专业基础知识，还要有高尚的人文情怀和生命意识、较强的综合能力。依照这些要求，我们的教师入选标准包括以下几个方面：第一，承担过3轮完整的《基础护理技术》教学工作，且学生的评价都是良好以上；第二，承担过至少一届学生的班主任工作，且被评为 “优秀班主任”称号；第三，具有中级以上职称，有良好的沟通能力。根据这三个基本条件，遴选出师资，并且对其进行生命教育内容和教学方法的培训。

表1 生命教育融入基础护理教学框架

3 教学活动的设计

下面就以第一个教学知识点“医疗护理环境”这一章节的内容来看如何在基础护理技术这门课程中融入生命教育相关内容。“医疗护理环境”这章的主要内容是讲述医院的概念、组织构成；门诊、急诊和住院部的护理工作任务以及铺床的方法。在讲授医院的环境和构成的时候，我们利用图片的形式，向学生展示医院整洁、干净的环境，并在课后，带领学生参观医院，让学生反思，医院的环境为何要保持整洁、干净、整齐、安静呢，这样的环境是否让你感受到“美”“舒适”，你是否愿意为患者创造这样的环境呢？接着让学生回想自己的宿舍环境，看看教室的环境，是否也需要我们来创造，从而加强学生对美的感受力；在进行铺床的实训过程中，引导学生利用力学原理，预防职业损伤的产生，学会保护自身的健康；在学习医院门急诊的护理工作的过程中，采用角色扮演的方法，让学生扮演排队挂号的患者，体会排队等待的患者的焦虑状况，激发学生的同理心，让他们更好地了解患者感受。

4 教学效果的评价

生命教育实际上是人文教育的一种延伸和拓展[6]，将其融入基础护理技术的教学过程中，使用理论试卷进行测试是难以达成效果，所以，我们也将相关的测评融入基础护理技术这门课程的操作考核评价过程中，具体体现在人文关怀的评价部分，占操作评价总分的10%。另外，我们还采用一些调查问卷，了解学生对生命教育的主观感受。

5 不足和展望

由于高职护理专业教学课程安排紧凑，教学学时相对不足，所以，只能采用融入课程的方式将生命教育贯穿在课程的教学过程中，而这种教学方式的不足，就是难以让学生形成系统的观念，对生命教育不能全面、系统地了解。该研究的下一步工作是探讨将生命教育的内容融入护理专业其他课程的教学过程中，或者采用成立社团、协会的形式，开展高职院校的生命教育。