基于移动学习技术的智慧教学交互功能的探索

姚红静 梁颖

摘要：使用移动技术和智能终端设备相结合的移动学习技术辅助智慧教学，对于弥补传统教学互动不足、促进信息技术与教育深度融合具有重要意义。本文在分析研究利用移动学习技术开展智慧教学可行性和局限性的基础上，从学生和界面的信息交互、学生和资源的信息交互、生生、师生间的信息交互等几个方面对智慧教学交互功能进行了探索。

关键词：移动学习;智慧教学;信息交互;融合

中图分类号：TP39        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）22-0171-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Exploration of Intelligent Teaching Interactive Function Based on Mobile Learning Technology

YAO Hong-jing1， LIANG Ying2

（1.Xian Modern Education Informational Technology Center， Xian 710018， China; 2.Urban Construction College of Anhui Jianzhu University， Hefei 238076， China）

Abstract： Its of great significance in making up for the deficiency of traditional teaching interaction and deepening the fusion of information technology and education，using mobile learning technology combined with intelligent terminal equipment to assist intelligent teaching.Based on the analysis of the feasibility and limitations of using mobile learning technology to implement intelligent teaching， this paper explores the interactive function of intelligent teaching from several aspects， such as the information interaction between students and the interface， the information interaction between students and resources， and the information interaction between students and teachers.

Key words： mobile learning;intelligent teaching;information interaction;fusion

1 引言

中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出实施教育信息化2.0行动计划， 加快推进智慧教育创新发展[1]。教育部启动实施“教育信息化2.0行动计划”，将智慧教育创新发展行动列为八大行动之一[2]。智慧教学是推进智慧教育的关键和突破点[3]。在传统的教学中，以教师为中心，教师和学生、学生和学生间的教学互动不够，不能够充分体现学生学习的个性化和自主性。随着移动通信技术的发展、移动学习终端设备的普及，以及人们对学习模式、学习理论地进一步研究，基于移动学习技术的智慧教学潜力无限[4-8]。

2 利用移动学习技术开展智慧教学的可行性分析

基于移动学习技术的智慧教学，以iPAD、电子书包、智能手机等移动学习终端开展交互式教学，能够有效实现学生的个性化、自主性学习，弥补传统教学的不足。具体分析如下：

一是移动通信技术的发展和移动学习终端的普及，推动了移动学习技术与教育教学的深度融合。以浙江省为例，到2020年全面普及智慧校园环境，人人拥有至少一种便捷可用的移动终端。

二是根据移动学习终端的可携带、可移动的特征，在学习内容上，可将移动学习技术应用于适合学习者利用零散时间通过移动学习终端获取的学科知识，幫助学习者摆脱时间、地点的束缚，自由支配零散时间的进行古诗词、单词、阅读等知识的获取，实现在教室、图书馆、语言实验室甚至校园内每个角落的移动学习。

三是根据移动学习技术可实现在任何时间任何地点获取教育信息、教育资源和教育服务的特性，帮助学习者通过移动学习终端及时获取到更新的学习资源或者与其他师生进行交流，甚至可以随时带着问题寻求答案，提高学习者的学习效率。

四是根据移动学习知识获取的主动性，学习者可以个性化定制学习方案，根据自我需求选择学习时间、地点、内容和进度。

五是利用移动学习技术设计开发适宜的移动学习系统，可以使用移动学习终端访问丰富的教学资源，体验系统的教学交互功能及学习监控功能，将移动学习发展成为传统课堂互动的补充和延伸[9]。

3 移动学习技术与智慧教学融合的局限性分析

由于移动学习和终端设备的本身特点，利用移动学习技术开展智慧教学还具有一定的局限性，如：使用移动学习终端开展智慧教学，难以长时间吸引用户注意力，学习效率并不显著，不利于青少年视力发育，移动学习软件缺少对学习监控和教学交互等等。要想在基础教育教学中合理、有效的利用移动学习技术，实现移动学习技术与教育教学的真正融合，还需要充分考虑以上限制因素。

4 基于移动学习技术的智慧教学交互功能的研究

4.1 交互

交互可分为个别化交互和社会性交互（Bates，1991）。个别化交互是指学习者与学习资源之间的模拟交互。社会性交互包括学习者与教师及其他学习者之间的交流，也包括通过技术手段实现的虚拟环境中“面对面”的人际交互。

4.2 教学交互

教学中的交互是课堂教学过程的基本特征之一。具有教育意义的高质量的信息交互包括：学生和界面的信息交互，学生和学习资源的信息交互，学生和学生的信息交互以及学生和教师的信息交互[10-13]。在教学过程中，需要通过多种交互行为的实施完成对学生、课堂、教学质量的管理。

4.3 基于移动学习技术的智慧教学交互

从交互的理论、实现技術两个层面上对移动学习模式进行整合，得到新的信息交互的分类方法，如图所示。

利用移动学习技术，智慧教学中的个别化交互在技术实现上可以通过在线信息浏览、下载及离线方式实现;社会性交互则可以通过SMS/MMS和在线实时信息交互的方式来实现。在具体的教学实践中，通过以下几种形式进行智慧教学中的信息交互活动。

4.3.1 学生和界面的信息交互

学生与电子书包、智能手机、iPAD等移动学习终端互动时接触到的终端界面，是使用应用程序时最先接触到的软件内容。在桌面Windows应用程序使用良好的界面，不一定在移动设备上也使用良好，这是由移动设备的触摸屏不够大、软输入面板设备以及人们的操作习惯决定的。由于学习者需要时随地使用终端设备的移动学习应用程序，因此设计时要以易于使用、便于使用、满足用户的使用积极性为出发点，在界面设计上适当放大尺寸、增加色彩、减少界面元素，在输入设计上满足放大输入焦点便于手指点击以及减少输入次数等要求，最终做到界面设计简明、友好、人性化，操作简单，提示信息详尽、准确。

4.3.2 学生和资源的信息交互

以英语教学为例，结合英语学习中听、说、读、写等重要环节，在相应的课程活动设计中穿插适量的英语多媒体资源，并集成于英语移动学习的客户端上。图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的资源表现方式突破传统的书本、板书及投影仪设备所带来的课堂沉闷等不足，尤其改善学生学习被动的局面，可以极大地提高学习者的学习兴趣。同时，利用大数据技术分析提供的过程性学习数据，会给学生提供更有针对性的个性化学习资源。

4.3.3 生生、师生间信息交互

除了知识型交互以外，教学交互还包括人际交互。课堂学习若在友好、融洽、愉快的学习环境中进行，学生可以在感受到集体温暖的同时，有效激发学习者的学习兴趣，提高学习积极性。在智慧教学中，人际交互主要表现在学生和学生的交互以及学生与教师的交互。

学生和学生的信息交互。发展同伴互助及同伴竞争关系，促进学生间的协作学习及学生个体的主动式学习。同伴互助由课堂论坛、作业互评等形式实现。同伴竞争则可由同伴信息参照，实现对学生个体的激励。

学生和教师的信息交互。在课堂教学中，学生和教师的交互主要包括同步交互和异步交互两种。在具体的教学实践中，可以通过课堂论坛、课堂投票等形式实现学生与教师间的交互活动。充分发挥教师的主导作用，在自由的环境中“以学生为中心”实现交流答疑等教学环节。

5 总结和反思

随着智慧教育的不断推进，越来越多的学校和企业开始探索利用移动学习等新兴技术推动教育教学，以期能够在更加广泛的学习场所，实现定制式的个性化学习方式，实现泛在学习、移动学习和混合学习。但是，对于基于移动学习技术的智慧教学成效如何，移动终端设备如何有效利用辅助智慧教学以及是否能够广泛应用等关键问题上，仍然还需继续深入研究和实践。本文作为尝试和探索，希望能对后续研究有所帮助和借鉴。

参考文献：

[1] 中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》[N]. 人民日报，2019-02-24（001）.

[2] 徐靖程.教育部印发《教育信息化2.0行动计划》[J].中小学信息技术教育，2018（05）：4.

[3] 恽如伟. 智慧课堂实现“交互式教学”[N]. 中国教育报，2019-03-09（007）.

[4] 韩焱.“互联网+”环境下的移动学习技术辅助语文教学新思考[J].学周刊，2018（18）：61-62.

[5] 王凯萍，马秀峰，李晓霞.移动学习技术推动社区教育发展的路径探索[J].教育现代化，2017，4（19）：47-48+51.

[6] 姚红静.移动学习技术与中小学教师培训融合的研究[J].中国教育信息化，2015（12）：14-17.

[7] 刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017（07）：14-19.

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[9] 肖凌鹤.略论移动学习理论下的英语教学模式[J].沈阳师范大学学报，2013，37（03）：184-186.

[10] 陈丽，王志军.三代远程学习中的教学交互原理[J].中国远程教育，2016（10）：30-37+79-80.

[11] 陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004（05）：24-28+78.

[12] 何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（01）：1-19.

[13] 李波，杨璐，孙雪冬.基于教学交互层次塔的网络培训平台的交互功能设计[J].中国教育技术装备，2013（33）：45-47.

【通联编辑：王力】