《会计学》在线课程建设过程中存在的问题及对策

2019-10-31袁泽伟

时代人物 2019年13期

袁泽伟

在线课程是针对于全民开设的课程，它是综合运用现代网络信息技术、教育技术等多种手段，为学员提供的专业化及个性化学习的平台。近年来，在线课程在全国乃至全世界都得到了快读的发展，这也促进了高等教育教学内容、模式、方法及管理机制的变革，这也使得高等教育改革迎来了新的挑战与机遇。因此，本文对《会计学》在线课程的现状进行分析，得出存在的问题及相应的建设对策。

在线课程建设的目的与意义

提高本科教学质量的需要。在线课程建设是国家以教学规律为前提，加大教学改革，适应学习者多样化与个性化的学习需求，推动信息技术与传统教学的融合，促进优质教育资源的交互共享，全面提高教学质量的需要。

展示教育资源、提高学校影响力的需要。截至2015年6月底，“爱课程”网中国大学MOOC已与国内多所重点高校合作，推出不同领域和专业的在线课程，各高校都正在积极展示优秀的教学资源，以期提高学校的声誉。

信息化环境下教育模式改革的需要。优质在线课程的建设为翻转课堂奠定了坚实的基础。翻转课堂颠覆了传统的授课模式，从“以教师为中心”的讲课模式转变为“以学生为中心”的自我学习模式。

《会计学》在线课程的现状研究

《会计学》是非经管类学生学习会计知识的主要途径，也架起了基础会计和中级会计的“桥梁”。然而不管是金融行业，还是服务业，乃至制造业，它们最不可或缺的就是会计这个职位，因此，如何在多样复杂的行业背景下进行《会计学》课程的教学就是当下亟待解决的问题，那么如今《会计学》在线课程有发展的如何尼？

知识体系不合理。《会计学》课程主要是面向于非会计专业人群会计知识传授的课程，但目前，该课程的内容只是依托传统的会计专业课程的教学内容，从中进行简单的拆分、整合而来的，缺乏创新，没有针对《会计学》课程学习人群的多样化与复杂化，因地制宜地制定教学内容，不能体现非会计专业的学科特点，影响了教学效果，并不能使学习者将所学知识与自身专业特点相结合以达到在行业中有效运用的效果。

学习人员的水平参差不齐。《会计学》在线课程的学员涵盖了各层次学历的人员，他们对于学习内容、方法和目标都有所不同，例如，中职的学生高中填鸭式的教学模式，而对于大专学生，他们更希望名校的精品课程以弥补自己的专业知识缺陷，对于本科生乃至研究生而言，他们更想学习到更加核心的知识点，以达到锦上添花的作用。

未与社会需要有机结合。《会计学》在线课程没有将社会实用性充分考虑到教学计划的制定过程中，没有充分了解实际工作中的岗位设置和企业对于人才的要求，这也导致了教学计划和内容不能完全效力于实际的工作中，使得学习者很难学以致用。

弥补了传统面授课的缺陷。《会计学》开放课程要求学生做学习的主人，以“学”为中心，而以教师的“教”为辅助，学生必在兴趣的前提下独立自主地学习课程，这样以兴趣作为前提，用独立自主地学习方法学习新知识，不断提高综合素质，培养终身学习的能力。开放课程一般用10分钟的课程讲解这门课程最重要最核心的知识点，可以使学生更加直观的了解这门学科的核心知识，留给他们充足的思考时间，培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯。

交互平台发展有待提高。当前《会计学》在线课程教学中，还未能实现线上24小时实时交流，学生的问题不能第一时间得到教师的解答，学生之间也很难互相交流学习问题及心得。再者，平台也不能及时将学生产生的共性问题及教师认为的重点问题进行分类与总结，这就使得师生之间不能高效地进行交流以影响了学习效果的最佳化。

《会计学》開放课程建设中存在的问题

教学内容设置不合理。《会计学》课程主要是面向于非会计专业人群会计知识传授的课程，但目前，该课程的内容只是依托传统的会计专业课程的教学内容，从中进行简单的拆分、整合而来的，缺乏创新，没有针对《会计学》课程学习人群的多样化与复杂化，因地制宜地制定教学内容。

教学模式有待改进。开放课程开设的目的不能只局限于高效优质资源的展示，而是要激发学生的学习兴趣，让他们养成自主学习与思考的习惯;其次，教师们在传授只是的同时，忽略了师生之间的互动，给学生留有了较少的时间进行核心知识点的独立思考;再者，教师们面向社会学习者并没有形成定期更新教育资源、线上答疑的习惯。

缺乏校内、校际间的交流。《会计学》开放课程的发展没有很好的与各个学校的线下课程有机的结合起来，学校之间对于这门课程的交流也少之甚少，这样一来，校内的面授课程不能很好地汲取开放课程的宝贵经验来提升自身的教学效果，校际间缺乏交流，也不能从宏观的角度指导开放课程如何更好地在不同学校内去使用。

未针对不同层次学习者因材施教。《会计学》在线课程的学习者有着不同层次的学习背景，这种学历上的差异决定了他们学习能力、方法与习惯的不同，而年龄分布、职业分布、区域分布所造成的这种差异更加地凸显了他们在这方面以及对于基础知识掌握程度的差异，因此，该课程的授课内容并不能满足各学习层次学习者的学习要求，不能达到他们预想的学习效果。

教师课程建设积极性不高。现如今，青年教师承担了学校过多的科研压力，部分教师也存在着“重科研、轻教学”的思想，所以较多的老师认为在线课程的建设过程中，投入与产出不成正比，所以很多教师没有全身心地投入到在线课程的建设中，更多的只是敷衍了事。

《会计学》开放课程相关问题的对策建议

合理设置教学内容。《会计学》课程主要是面向于非会计专业人群会计知识传授的课程，在课程内容的设置中，不能仅仅依托传统会计专业课程的教学内容，从中进行简单的拆分、整合而来的，而是要依据课程学习者多层次、多角度的特点，合理设置教学内容，以期学习者能够达到自己的学习目的，并利用所学知识更好地为其专业和工作而服务，这既体现了《会计学》的核心知识，又能使得学习者学以致用，提升综合素质。

改进现有的教学模式。《会计学》在线课程的教学过程中，可采用在线教育中的“三环互动”教学模式，在教育平台远程进行课程教授。“三环互动”教学模式，即“自学—导学—考核”教学模式。自学环节是教师通过在线平台及QQ等方式引导学生自主学习相关知识;在导学环节中，教师可借助在线平台进行教学直播，教师还可通过课堂实时交流，课后答疑等方式实行师生线上互动;考核包括听课的完成情况、期中考核与期末考核等方式对学生的在线课程成绩进行考核。所以在线课程应当根据学生学习背景及需求，通过社会需求制定合理的教学目标，并采用“三环互动”的教学模式。

对不同层次学生应因材施教。《会计学》在线课程的社会学习者因年龄、职业、区域及学历的差异而导致其学习能力、方法与习惯的差异。因此，《会计学》在线课程，应当兼顾各层次学生的实际情况，因材施教地进行教学。首先，基础知识或较深入的知识更加针对于基础较差的学院;其次，和会计有关的案例能帮助学有余力的学员更好地理解课程中的理论知识，做到实践与理论结合。再次，实务会计中的案例，能够让高层次学习者通过实务会计的实例，更好地对理论知识进行理解与运用。总的来说，我们应当通过有差别的课程设计，满足在线课程各层次学习者的个性化需求。

与社会需要有机结合。《会计学》在线课程应当充分考虑社会对人才的需求，应当设置能够完全效力于实际的工作的教学计划和内容。比如在线课程的教学内容要实时更新最新的会计准则，以便学习者能更好的进行实际工作;再比如该课程应将对会计理论知识的教学与对实务操作技能的培养相结合，这将会使得学习者在实际工作中能够将所学知识学以致用。

加强校内、校际间的交流。《会计学》开放课程的发展应当与各个学校的线下课程有机的结合起来，能够从各自的教学中吸取经验教训，汲之所长，避之所短。各学校之间也应对开放课程进行经验交流，这样一来，各学校可以从宏观的角度指導开放课程如何更好地在不同学校内去使用。

《会计学》开放课程工商管理类专业的主要课程，随着经济的发展正在稳步发展，在该课程的建设中，也存在了诸如教学内容设置不合理、教学模式有待改进等问题，针对这些问题，我们应当合理设置教学内容、开放教育“三环互动”教学模式、根据学习者多层次、多角度下的差异而因材施教并与社会需要有机结合，只有这样，《会计学》开放课程的建设才能更加完善。