先行组织者教学策略在高校体育专业足球普修课技术教学中的应用研究
2019-10-31张晓明赵瑾瑜
张晓明，赵瑾瑜
(1.内蒙古师范大学，内蒙古呼和浩特 010050；2.呼和浩特职业学院，内蒙古呼和浩特 010050)
1960年，美国教育心理学家奥苏贝尔(David P. Ausubel )率先提出了“先行组织者”的概念。他认为，“先行组织者”是一种新的、引导性的知识或者学习材料，其先于新知识出现，能够在学习过程中激活或者唤醒学生曾经学过的知识和经验，并为学习新知识架构出桥梁，使得学习者能够利用自己原有的认知去同化和吸收新知识，进而更好地参与到学习中去。
所谓“先行组织者”教学策略，就是学生在已经掌握相关知识的基础上，教师通过运用各种教学方法和教学手段，对已学知识和未学新知识进行链接，使学生能够关联学习，更好理解教学内容，以提高教学质量的一种教学策略。“先行组织者”教学策略的提出，是为了教师能够在新旧知识之间寻找新的联系点，辨别新知识与旧知识，从而更好的复习旧知识，掌握新知识。本文主要将“先行组织者”教学策略应用于高校体育专业足球普修课的技术教学中，通过实验研究，以期能够有效提升教学质量，推动课程改革的进一步深化。
1. 研究对象和研究方法
1.1 研究对象
**学院/大学体育专业2017、2018 级学生，2017 级 113 人，2018 级 105 人，共 218 人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过运用文献资料法，笔者查阅了与先行组织者概念有关的教育学、心理学、教学计划等文献资料，首先对“先行组织者”该理念有了一个明确概念和理论依据。
1.2.2 问卷调查法
针对**学院/大学体育专业2017、2018 级学生，制定相关调查问卷。笔者共发放调查问卷218份，回收问卷213份，回收率达97.7%；有效问卷206份，有效率达 94.5%。
1.2.3 比较研究法
笔者以2017 级学生为模式应用组，称为“实验班”； 2018 级学生为模式对照组，称为“对照班”，针对该专业学生足球普修课技术教学中的学习效果进行纵向分析。
1.2.4 数理统计法
调查问卷回收之后，笔者将有效问卷相关信息输入将回收的有效问卷信息输入 spss 统计分析软件，分析处理调查数据；根据统计数据，合理分析，给出相应数据处理结果。
1.2.5 逻辑分析法
根据所得数据，笔者对“先行组织者”教学策略在足球普修课技术教学中的应用效果进行系统分析和归纳总结，得出正确、客观的判断和合理的结论、发展对策。
2. 结果与分析
2.1 采用“先行组织者”教学策略的必要性
多年以来，高校体育专业教师一直采用传统教学模式进行教学，只注重理论知识和技能知识的传输，而忽视了对学生生理、心理和认知水平的教育；只注重在教学中占据主导地位，“教师教，学生学”，而忽视了学生的主体地位，在一定程度上影响了学生的主动性和创新性。
2.2 “先行组织者”教学策略应用态度分析
2.2.1 学生对授课方式的态度
学生态度关系到课堂满意度，关系到课程质量。在调查问卷中，笔者调查了2017 级学生对足球普修课技术教学方式的满意度(见表1)。2017级学生共113人，学生中接受在足球技术教学中采用“先行组织者“教学策略的为49人，占比43.4%，勉强接受的为36人，占比31.9%，不接受的为28人，占比24.7%。由此可见，笔者在2017级学生中所采用的“先行组织者”模式进行授课，学生的接受和勉强接受人数达85人，占到总体授课人数的75.3%，说明大部分学生对“先行组织者”教学模式接受程度量良好；不接受这种教学方式的学生有28人，仅占满意度调查人数的24.7%，这说明“先行组织者”全面进入体育课堂可能性很大。
表1 授课方式满意度调查表
2.2.2 学生对授课内容的态度
表2 授课内容满意度调查表
教学内容是学生关注该门课程的主要因素，学生对授课内容的接受程度关系到课程质量的高低。在足球技术教学中，教学内容的选择应该体现体育教学中的科学性、阶段性、实践性思想。也就是说，教师应该科学选择技术教学内容，进行阶段性教学，有意识的引导学生发挥主观能动性，引导学生发挥主体作用。笔者对2017级学生学习足球普修课内容进行满意度调查(见表2)，发现在教学中采用“先行组织者”教学策略所教授的课程内容，喜欢的学生为67人，占比达59.3%；感觉一般的学生为28人，占比达24.8%；不喜欢的学生为18人，占比达15.9%。由此可见，“先行组织者”教学策略在**学院/大学体育专业足球普修课技术教学中对教学内容驾驭性较强，学生接受程度较高，证明该教学模式优势较为明显。
表3 课堂价值评价调查表
2.2.3 学生对课堂价值评价
在本校2017级体育专业学生对足球普修课技术教学中的课堂价值评价中(表3)，认为使用“先行组织者”教学策略有价值的学生人数为74人，占比65.5%；认为价值一般的为23人，占比20.4%；认为无价值的为16人，占比14.1%。由此可见，学生对教师在足球技术教学中使用“先行组织者”教学策略的价值评价较好。
2.3 “先行组织者”教学策略效果对比
笔者对**学院/大学 2017、2018 级体育专业学生在足球普修课技术教学中的课程教学效果进行纵向实验对比，对2017级学生授课时采用“先行组织者”教学策略，对2018级学生授课时则未采用该教学策略，通过对学生进行上述调查问卷，并结合期末考试成绩(见表4)和日常表现评分，可以从以下方面得出结论。
表4 实验班和对照班足球普修课技术考核成绩对比
教师教，学生学，二者都是围绕教学目标所展开，对于教师教学效果的评价，则要根据学生对相关技术动作的掌握程度。在本研究中，笔者邀请3位具有多年足球教学经验的教师对两个班级足球技术动作掌握情况进行评分，评分内容分别为颠球(30分)、20米运射(30分)和实战(40分)，由此形成表4。根据表4，我们可以发现，在足球技术教学的三项考核内容中，对照班成绩都略低于实验班，颠球成绩实验班高于对照班1.7分，20米运射实验班高于对照班1.6分，实战成绩最为悬殊，实验班高于对照班2.6分。在考核之后，笔者对评委的访谈中，三位评委均认为，相对实验班的完成度，对照班虽然也很好的完成了足球技术动作，但是实验班技术完成度相对更高，个人技战术和团队配合度更强。
3.“先行组织者”教学策略在足球技能教学中的应用价值
“先行组织者”理论的首倡者——美国教育心理学家奥苏贝尔认为，新的观念只有在它们能与已有的、起固定作用的观念联系起来时，才能有效地促进学习和保持对知识的记忆，提高教学效果[3]。所以在课堂设计中，教师要根据教学内容，在讲解新知识时引导学生的主观能动性。这样，教师才能在足球技术教学中将“先行组织者”材料导入，引发学生的好奇心，提升学生学习兴趣，增加趣味性，并为即将学习的技术知识提供固定点。“先行组织者”的教学价值，就是在新知识和旧知识之间，架起连接的桥梁，既能展现新旧知识之间的联系，又能简化新知识的学习难度，使得学生更好地掌握新知识、新技能。
“先行组织者”教学策略，在足球普修课技能教学中有着重要的应用价值。首先，能够帮学生建立正确的认知框架，顺利实现教学目标。教师通过“先行组织者”教学策略，能够帮助学生将旧知识提取出来，建立起有利于学习新知识的认知框架，提高教学质量；其次，通过比较性组织者来呈现教学内容，学生通过对旧知识的学习和对新知识的比较，增强了学生对新旧知识之间的辨别能力，也有利于学生在复习旧知识的同时掌握新知识，达成教学目标；最后，有利于教师合理有效地切入课题，教师采用“先行组织者”教学策略，通过旧知识，引入新知识，以提高学生学习效率。
由此可知，“先行组织者”教学策略在足球技能教学中的应用，以新旧相结合、以前后相统一、以深浅相呼应、以引导为主题，克服了传统教学的弊端，提高了学生自主学习的主观能动性，又发挥了教师的引导作用，有着重要的应用价值。
4. 结论
相对传统教学策略，“先行组织者”教学策略在足球技能教学中效果良好，增强了学生的主观能动性和创造性，也使得教师在教学中更加注意新旧知识之间的逻辑关系；可以让学生复习旧知识，学习新知识，巩固了认知结构；提升了学生实践能力，充分发挥了其在学习过程中的主体作用；在学生心中建立起一个认知结构的新的整体框架，并将其与原有框架相结合，帮助学生对其所学知识进行融会贯通。
