幼儿园科学启蒙教学探讨

摘要：幼儿正处于人生发展的初期阶段，虽然他们年纪小，认知能力不足，但是他们对周围的事物充满好奇心，具有强烈的学习与感知愿望。幼儿的启蒙与成长离不开幼儿园教师的陪伴，幼儿教师通过对他们进行科学启蒙可以实现幼儿情感、智力等多方面的进步，对于幼儿今后的成长与发展影响深远。基于此，本文重点探究幼儿园科学启蒙教学的原则与策略，希望对幼儿教师的科学启蒙教学有所帮助。

关键词：幼儿园;科学启蒙;教学原则;思维;策略

在幼儿园，虽然教师不需要为幼儿传授较为复杂的学习内容，但是如何良好的教育和启发幼儿成长对教师而言也是一种挑战。幼儿教师需要根据幼儿成长的身心发展规律以及科学的育儿方法去指导他们，使幼儿在有意识的学习中提高科学思维，产生浓厚的学习兴趣。

一、幼儿园科学启蒙教学的原则

幼儿教师不能随意的开展启蒙教学，必须根据幼儿的心理需求实事求是的开展，笔者在此提出以下几点需要遵循的原则：

第一，科学启蒙教学需要尊重幼儿的兴趣。幼儿教师在实际的科学启蒙教学中需要以幼儿特别感兴趣的事物作为他们的观察与学习对象，由于幼儿对这些事物感兴趣，可以说明他们已经接触和了解过这些事物，即使他们的认知能力不足，也可以凭借自身的经验去深入探究。另外，选择幼儿感兴趣的事物是幼儿学习的动力，只有某种事物对幼儿存在吸引力他们才能乐此不疲的去探究，对此，幼儿教师只有观察和了解幼儿的兴趣点所在，才可以实现幼儿发展的科学启蒙教学目标。

第二，科学启蒙教学需要结合幼儿的生活经历。当幼儿教师对他们进行科学教育时，需要密切的结合幼儿生活经历，通过对他们生活环境、生活习惯、生活经历等各方面的分析，制定符合幼儿身心发展的培养计划。在科学启蒙教学中，教师只有为幼儿展示他们看得见、摸得到以及习以为常的事物作为教育对象，才能使幼儿在教师引导以及自身经历的促使下快速的理解和吸收，使科学启蒙教学具有适当性。

第三，幼儿教师需要培养幼儿独立思考与自主探究的习惯。幼儿处于学习和发展的黄金时期，他们生活经验与认知的不足促使他们快速的学习各种事物与知识。此时，幼儿教师需要注意培养他们独立思考的能力，当幼儿提出一个问题时，教师不应该直接告诉他们答案，而是应该启发和引导，使他们自主探究，既解决了自己的困惑，又感受到独立解决问题的乐趣。幼儿教师通过培养幼儿独立分析与解决问题的能力，可以使他们的思维提升，促进幼儿大脑的发育，并对其身心发产生积极影响。

第四，科学启蒙教学需要体现于幼儿园的各个场所之中。幼儿教师除了在课堂上系统的对幼儿进行科学启蒙教育外，还需要在其他场所进行教育和渗透。幼儿园需要通过完善自身的教育资源，为幼儿创造良好的科学启蒙教学环境，采取各种科技实践活动激发幼儿对科学的好奇心与兴趣，使他们在各种科学实践环节中由对科学的抽象认知转化为形象具体的认知，促进幼儿对课堂学习的理解，提高科学启蒙的教学质量，实现幼儿全方位的发展。

最后，还需要借助家园共育深化科学启蒙教学。除了幼儿教师之外，对幼儿影响最大的就是父母，因此科学启蒙需要构建一条从幼儿园到家庭的贯通之路。幼儿园教师需要为家长灌输科学教育的理念，指导幼儿家长提高科学启蒙教学的水平与能力，通过幼儿园与家庭之间的合作与互补，充分发展家园教育的优势，巩固对幼儿的科学启蒙教学效果。

二、幼儿园科学启蒙教学的有效策略

幼儿教师可以借助集体教育活动、动手操作活动以及科学教育课堂等途径激发幼儿的好奇心，使幼儿不断的学习与进步，提高科学素养。下面，笔者结合对此问题的深入思考提出几点建议。

（一）集体教育活动

集体活动对于幼儿而言具有无穷的吸引力，幼儿教师可以借助诸如有趣的物理现象或者化学现象等培养幼儿对科学的兴趣，激发他们的学习动力，使他们在探究中养成科学素养。

教师在集体教育活动时一般需要选择日常生活中幼儿容易接触的现象进行开展。例如，在探究“光的作用”时，教师可以使用放大镜点燃一根火柴，使幼儿在观察到火柴燃烧的时刻激发出好奇心，迫不及待的需要了解这种神奇的原理。教师通过这些有趣的活动可以使幼儿养成善于观察的习惯，善于探究生活中的科学现象，使他们保持对生活与科学的热爱。

（二）动手操作活动

动手操作活动不仅可以锻炼幼儿的动手能力，提高身体的协调性，还可以使幼儿在具体的操作中提高想象力，发展幼儿的创新素养，满足科学启蒙教育的需要。

一方面，幼儿教师需要激发幼儿的动手欲望，通过在教室内布置相应的手工饰品和宣传海报，为幼儿营造出一种良好的动手实践环境;另一方面，幼兒教师需要尊重幼儿的个性，例如，教师分配给每个幼儿一块橡皮泥，鼓励他们在既定的主题之下自由捏造，充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿在无拘无束的想象中提高自身的科学素养。

（三）科学教育课堂

除了上述科学启蒙教学外，幼儿教师还可以根据幼儿的理解水平构建科学教育课堂，为幼儿系统讲解科学知识，为他们的科学素养奠定基础。

一方面，幼儿教师可以利用多媒体展示多彩的科学教育视频，使幼儿们在声音与视频的吸引下认真观看，提高他们的注意力，使幼儿从中潜移默化的学习到许多科学知识;另一方面，幼儿需要为幼儿提供讨论的时间，使他们在同小伙伴的交流中加深印象，巩固学习的科学知识。

综上而言，幼儿教师需要提高科学启蒙教学的能力与水平，通过遵循幼儿身心发展规律，借助集体教育、动手操作以及科学课堂等活动有效开展科学启蒙教学。

参考文献：

[1]刘江飞.浅谈幼儿科学启蒙教育[J].散文百家：下，2015（06）.

[2]高潇怡.幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题[J].学前教育研究，2006（07）.

作者简介：肖文波（1974.09--）女，籍贯：吉林省梨树人，学历：专科，毕业于东北师范大学;现有职称：一级教师。