基于行动导向教学模式的“幼儿园班级管理”课程教学改革与实践①

伍友艳

［摘           要］  “幼儿园班级管理”是高职高专学前教育专业的核心课程，以讲授为主的教学方法已不能适应岗位对这门课程的要求。基于此，对本课程教学模式改革尤为重要。经实践证明，行为导向教学模式中的项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法在“幼儿园班级管理”课程教学中的运用既能发挥学生学习的主动性，又能使教学内容与工作实际无缝连接，为学生将来就业打下坚实的基础。

［关    键   词］  幼儿园班级管理；行动导向教学模式；教学改革

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                    ［文章编号］  2096-0603（2019）23-0040-02

“幼儿园班级管理”是高职高专学前教育专业的核心课程，该课程要求学生了解和掌握幼儿园班级管理的基础理论知识，运用相关的理论进行班级环境创设，在正确教育观的引导下完善班级一日常规工作管理，并运用幼儿园班级管理的一般原理分析和解决常见的班级管理问题等，课程要求在了解理论的基础上突出实用性。而原来以教师讲授为主的教学方法已不适合岗位要求，那么对本课程教学模式改革就尤为重要。而行动导向教学模式正是基于职业技能培训突出实用性的特点而被提出的。基于此，本人就行动导向教学模式在“幼儿园班级管理”课程中的运用进行了教学实践尝试，并取得了较好的教学效果。

一、行动导向教学模式简介

职业教育的行动导向教学模式就是始终围绕职业行动能力的培养，基于职业工作过程的行动为指向的教学模式，其基本含义在于：学生是学习过程的中心，而教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”这一完整的“行动”过程序列，在教学中实现教师与学生的互动，让学生通过“独立获取信息、制订计划、实施计划、评估计划”的过程，在自己“动手”的实践中，形成职业技能、习得专业知识，掌握这一完整的行动序列，进而构建属于自己的经验和知识体系。[1]

行动导向教学模式并不是一种单一的教学方法，是多种教学方法的灵活运用，包括项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、兴趣小组合作法等。经查阅文献，行动导向教学模式在其他专业学科中研究较多，而在“幼儿园班级管理”中只有一篇：“行动导向型教学法在中职学前教育中的应用——以幼儿园班级管理为例”[2]，已有研究中对行动导向教学模式的介绍、实施都作了详细论述，但没有具体分析行动导向教学模式中常用教学方法的运用，这一点还可以作进一步分析。

二、行动导向教学模式在“幼儿园班级管理”课程教学中的具体运用

在借鉴前人研究的基础上，我将行动导向教学模式中三种常用的教学方法：项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法，在“幼儿园班级管理”课程教学中的具体运用进行了教学实践探索，现结合具体案例分析如下。

（一）项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。项目教育法一般有五个步骤：（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）结果应用。

1.确定项目任务

教师首先提出任务：“春天到了，附幼小一班的孩子们对春天的自然现象很感兴趣，教师结合幼儿的兴趣开展一个有关春天的主题活动，如果你是小一班的老师，你将如何结合春天的主题布置班级主题环境？”接着引导学生讨论这个项目的目的是什么？具体任务是什么？通过讨论最终明确此项目的目的和任务，并记录下来。

2.制定计划

学生自愿分组，一般5~6人一组为宜。共同讨论：创设小班春天主题环境的具体工作步骤及各自分工。首先，查阅资料：班级环境创设应遵循的原则和注意事项、小班班级主题环境创设的特点和要求、与春天有关书籍和图片等；接着，做设计图：结合去幼儿园见习时所了解的幼儿园班级主题环境实况，画出关于春天的班级主题环境创设的设计图；然后，向教师汇报环境创设实施的工作计划方案；最后，在教师的指导下确定最终的工作计划方案。

3.实施计划

学生自觉进行工作分工，每个成员明确自己所负责的工作内容，再根据前面共同讨论的计划方案，有步骤有条理地完成各自所负责的工作。如家园互动联系栏、教室主题墙、教室低矮墙、墙顶挂饰和主题区角活动环境的设计等。

4.检查评估

先成果展示，因实际教学条件的限制，各组学生可利用PPT课件展示本组的设计稿，派一名代表发言，组内其他成员再作补充。然后师生共同参与评估，评价的内容可从与职业有关的综合知识、关键能力、核心素养等角度进行。評价的形式可由自评、互评，教师点评及汇总发言相结合。最后按教师事先设计好的评分标准来评分，三方评价的平均分就是这一小组的成绩。

5.结果应用

作为项目教学的最后结果（产品），最好要运用在实际工作中。基于此，我们在这一环节的教学过程是，先选出各组中最佳环境创设内容，在“幼儿园模拟教室”里进行实物布置。然后形成一份最完整的幼儿园主题环境创设资料包（有文字、图片、视频、教玩具成品等）。接着把资料分享给班级学生、平行班级学生和校外实践指导教师。最后在幼儿园允许的情况下，鼓励学生进入幼儿园进行幼儿班级主题环境创设的实操。

根据实践得知，学生在确定项目任务后要利用课余时间来完成。在有限的课堂教学时间内教师的重心应放在成果展示与评价环节上。

（二）案例教学法

案例教学法是教师通过收集一线工作中最典型、最贴近工作实际的情境性事例，通过文字、图片、视频、演示、动漫等方式呈现出来，引起学生思考讨论的一种实用性较强的教学方法。现将“幼儿园班级管理”中安全教育的内容，通过运用案例教学法进行教学实践的过程介绍。

1.教师提前收集典型案例

教师去幼儿园实地亲自观察，收集幼儿园教师在组织幼儿生活活动、教学活动、游戏活动时存在的安全隐患；也可以通过查看大量的文献和最近网上报道的与幼儿安全问题有关的新闻等材料中收集案例。然后对案例进行分析，整理出最典型、最贴近幼儿园安全教育的实际案例。

2.课前让学生阅读案例

教师可以通过网络把本次课要讨论的安全教育案例通过QQ群或微信群提前发给学生。让学生在课前提前阅读案例，提前查找与案例有关的幼儿园安全教育知识，做好讨论前的发言准备。

3.组织学生分析讨论案例

讨论案例是案例教学的中心环节也是最关键的一步。教师要创设宽松的氛围，引导学生紧紧围绕提供的案例进行討论。讨论的形式可以是集体也可以是小组。针对案例，教师先组织学生分小组讨论，各小组选派一名代表发言，其他成员可作补充。通过讨论，发现每组学生对这个案例的处理过程和方法都有差异，教师针对这些差异再组织集体讨论，学生通过小组和集体讨论对防止幼儿在园走失事件的发生有了基本共识。而教师在组织讨论这一环节要善于倾听，为接下来的总结性发言做好准备。

4.教师总结案例

教师针对学生的讨论进行分析，肯定学生讨论过程中的可取之处，补充和重点讲解学生分析不够全面、不够深入的内容。有些问题就需要教师仔细倾听学生的发言，在此基础上进行补充或抛出更深层次的问题引起学生思考。

通过大量“幼儿园班级管理”案例的分析更好地促进学生思考，帮助学生加深对幼儿园班级管理的理解，提高学生解决实际工作问题的能力，加强学生策略化技能的掌握与运用。

（三）角色扮演教学法

角色扮演教学法是教师预先设计一模拟工作情境，引导学生自主扮演不同的角色，通过角色间的互动，共同解决工作中的问题。现结合本人的教学实践分析角色扮演教学法在“幼儿园教师如何组织幼儿来园、盥洗、饮水、用餐、午睡和离园活动”中的运用。

1.活动准备环节

活动准备具体包括工作问题情境的提出、提供了解角色的资料、对角色分析、组织学生分组、落实各组扮演的工作内容等。教师对每个活动内容提出要求，并提供学习参考资料，也事先把此内容的评分标准发给学生。因课时有限，要求学生利用课余时间做好角色扮演前的准备，在正式课堂上教师直接组织角色扮演环节和讨论评价环节。

2.角色扮演环节

角色扮演过程就是学生对所扮演角色的特点、职责的一个“创造性”性演绎过程。这一过程是学生最投入、最激动、最关注的环节，教师要组织和引导学生最大可能地“入戏”。如以接待小班幼儿来园为例，学生分角色扮演主班教师、保育员、幼儿家长和幼儿。扮演保育员的学生要在幼儿来园之前对幼儿活动室开窗通风透气、对活动室进行打扫、准备温开水、摆放幼儿口杯毛巾等工作；扮演主班教师的学生，在幼儿来园之前先准备好今天要用的教玩具、布置好晨间活动环境，然后面带微笑站在教室门口迎接幼儿入园、引导幼儿高高兴兴地入园、提醒幼儿挂晨检牌、有序放好书包等物品、与家长简单沟通，同时还要组织先入园幼儿进行晨间活动等。扮演家长的学生，要做好引导幼儿礼貌入园，如幼儿有特殊情况，应主动与当班教师沟通等。而扮演幼儿的学生，尽可能模拟小班幼儿入园时各种状况，让扮演教师的学生有机会尝试做好幼儿入园时不同状况的接待训练。

3.讨论评价环节

此环节是对角色扮演环节中呈现的场景进行分析、取舍、补充和整合，进而尝试达成对各角色的认同。教师要组织学生积极参与讨论评价，学生小组内讨论自评、各小组间相互评价，最后由教师总结梳理评价。学生经过幼儿来园接待工作的角色扮演和师生对扮演过程的共同讨论评价，会对原有知识、技能进行补充和更新，最后形成一套完整而规范的幼儿来园接待工作的规范流程。

角色扮演教学法使学生亲身感受模拟工作中各角色的特点和要求，让学生更直接地了解与感受该角色的工作规范性，有助于培养学生的换位思考能力和对知识技能的运用能力。

三、反思

经教学实践证明，行动导向教学模式突出教学的实用性，其中的项目教学法、案例教学法和角色扮演教学法在“幼儿园班级管理”课程教学中的运用已取得了很好的效果。它不仅能调动学生学习的积极性、主动性，还能使教学内容与工作实际进行“无缝连接”，为学生将来就业打下坚实基础。从“幼儿园班级管理”课程教学的经验得知，行动导向教学模式在高职高专学前教育专业课程中运用具有可行性，但具体情况仍需后期通过教学验证。

参考文献：

［1］姜大源.职业教育要义［M］.北京：北京师范大学出版社，2017：24.

［2］李泠.行动导向教学法在中职学前教育中的应用：以幼儿园班级管理为例［J］.学园，2018（15）.

编辑 张 慧