基于“互联网+”的高职学生自主互助学习模式探析①

左菊仙

[摘           要]  互联网技术为学生的学习提供了丰富的网络学习资源，学生可以通过移动学习终端随时随地获得所需要的学习资源。基于“互联网+”的自主互助学习作为一种新的自主学习方式，无论是在学习资源的获取方面、自主互助学习的实施方面、自主学习的效率方面，互联网时代网络的应用都极大地促进了高职学生自主学习能力的提高。为此，基于互联网环境下对学生自主互助学习模式进行探析。

[关    键   词]   互联网;自主互助;教学模式;效果

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）23-0010-02

随着“互联网+”时代的到来，互联网技术已经被广泛应用到各大领域，高校学生学习方式方法也因此发生了改变，互联网技术为学生的学习提供了丰富的网络学习资源，学生可以通过移动学习终端随时随地获得所需要的学习资源。“互联网+”时代呼唤教育发展和学校管理方式的变革。学习环境的改造、学习资源的丰富和系统化、学习方式的个性化成为教育模式改革的重点。同时，基于互联网的自主互助学习作为一种新的自主学习方式，从学习资源的表现形式、学生的学习方式以及提高学生的学习兴趣等方面都比较符合当今学生的性格特点，具有一定的优势。

一、自主互助学习概述

（一）自主互助学习的定义

自主学习是指在学习活动中以学生为活动的主体者，学生可以自己主动确定自己的学习内容，制定学习目标，主动地进行学习。互助指的是学生在学习中相互合作，在学习活动中学生之间运用合作交流，共同讨论及共享学习资源，利用互助学习的方式共同进步，共同探究学习知识。自主互助的学习模式主要强调了学生在学习活动中的主体地位，引导学生学会行使自己的学习主动权，尽量让学生学会自己解决问题，引导学生学会独立思考问题以及解决问题。在学习过程中也关注了学生的团队合作能力，在遇到问题时关注学生之间的相互合作交流能力，学生之间可以进行相互讨论来寻求帮助已达到解决问题的目的，通过相互之间的学习谈论达到统统提升进步的目的。

（二）自主互助学习的特点

1.自主互助学习可以改变传统的教学方法，避免学生被动、机械地学习产生枯燥的厌学心理，以学生自主互助学习，通过小组成員互相帮助互相学习，可以提高学生的学习积极性。

2.自主互助学习模式能让学生的学习活动更加自由灵活，学生可以利用碎片时间在任何地方进行学习交流，学习行为不受拘束，符合当今学生的性格需求。另外，互助学习增加学生之间的交流合作，让他们感受到集体团队中的荣誉感，驱使他们更加认真地去完成学习任务。

3.通过自主互助学习，对小组组织成员的组织能力和微威信提出了挑战，教学中需要我们有得力的“助手”，自主互助学习对学生的领导，组织能力也进行了培养和提升。

自主互助式的学习模式能够发挥学生在学习活动中的主体地位，增加他们的学习积极性，同时对学生相互合作互助的能力也起到一定的推进作用。

二、基于“互联网+”环境下自主互助学习的可行性分析

随着互联网技术的不断发展，许多院校已经建立起了覆盖校园的网络，在校园网络环境中各种软硬件的配备为现代化的教育提供了重要的网络平台，网络的便利性给学生提供了一个全新的学习环境，丰富了学生的学习形式，也给学生的自主互助性学习提供了一个好的环境，为学生自主互助学习活动提供了一定的技术保障[1]。

（一）“互联网+”环境的学习特点

首先，基于互联网的学习方式具有高度的自由度和灵活性，使传统的人对人式的学习方式能够不受时间和空间的限制。基于互联网的环境突破了时空的局限，学生交流的方式和学习工具丰富多样，学习的时间和学习地点不再固定，可以为学生提供随时随地利用碎片时间学习的可能。同时，基于互联网环境学生可以通过多种移动终端软件进行实时交流学习，可以实时在互联网学习平台上寻求帮助和指导，更加利于学生自主互助学习活动的开展。

其次，在互联网的学习环境下，学生可以便捷地搜索查询比较丰富的学习资源，这些学习资源的形式也非常多样化，如可以以视频、动画等可视化的表现形式，符合当今学生的兴趣。同时在基于互联网的学习环境中每位学生都拥有独立的自主学习空间，可以自主选择学习行为。

最后，基于互联网的学习环境中，教师可以利用学习平台更好的监管和督促学生完成学习任务，并能更客观地给予评价，达到传统方式所达不到的效果。学习平台同时也方便了学生与学生，教师与学生的沟通交流，利于互助学习。另外，如果学生没听清楚教师布置的学习任务，可以查看学习平台，如果做作业时产生了问题，也可以第一时间在学习平台上询问同学和教师，大家互相讨论学习，大大提升了学习效率和学习积极性。

（二）基于“互联网+”环境自主互助学习的定义及特点

基于“互联网+”环境的自主互助学习是指学生可以通过互联网络，或是通过手机无线网络，利用网络学习平台或移动终端学习软件，自己确定学习的目标和内容，进行自由检索学习资源，与同学互相交流讨论，最终实现学习目标的学习过程。

首先，互联网环境为学生的自主互助学习提供了技术环境支持。在这个学习环境下学生可以随时随地开展自己的学习活动，学习活动更加自由不受限制，改变了传统教学信息的传递方式。同时，互联网环境将所有学科知识内容，进行了信息库整理，成为一个资源丰富、开放、非线性的知识集中站，便于学生随时进行知识的获取[2]。学生掌握了学习的主动权，可以随时随地的参与教学活动，自主选择，利于学生主体性的培养，促进学生个性的全面发展[3]。

其次，在互联网的学习环境中，学习的信息资源以多种模式呈现提供给学生，如声音、图像、视频、动画等，吸引了学生的兴趣，增进了学生学习的热情，改变了学生学习态度不够积极的一些问题。在互联网环境下，学生的学习行为由传统的被动式、“灌输式”学习转变为主动搜索知识，主动合作探讨学习的独立行为，提高了学习的效率。

再次，基于互联网的自主互助学习环境提供了例如QQ，微信，以及蓝墨云班课，职教云等学习平台，丰富了学生学习交流的方式方法，为学生之间的相互交流合作提供了保障，在互联网环境下，学生就自己感兴趣的知识可以进行网络讨论或提问，寻求找到帮助，克服了传统由于害羞等心理不敢提问的困难。

最后，在传统的教学活动中，学生的学习效果主要通过教师给的最终评价来决定，而在基于互联网的学生自主互助的学习模式下，学习平台为学生的自我评价提供了一定的工具，除了教师的评价，学生可以进行自我评价以及互评的方式，可以让学生更加主动去了解鉴别自己的学习情况，以便及时调整学习方法，完成学习目标。

三、高职学生基于互联网环境的自主互助学习情况调查

为了了解目前高职学生利用互联网进行自主学习的情况以及学习的能力，对所在高职学校计算机专业的学生进行互联网自主互助学习现状进行调查。发放200份问卷，回收170份。首先，我们对学生的每天的上网时间进行调查，通过问卷反馈显示学生的上网时间在6小时以上的占35%，上网时间在4～6小时的占40%，上网时间在1～2小时占25%。而且随着智能手机的普遍应用，大部分学生表示他们更愿意选择用手机上网，而不是电脑，包括用手机进行查询资料或者聊天游戏等娱乐活动。从上网的目的调查中发现，上网用于聊天、闲逛等活动占有70%;看电影、玩游戏的占40%;看新闻等占有30%;上网用于查询学习资料的占有10%。可见，基于互联网环境下学生自主学习的意识还有待加强。在对自主学习中遇到问你会选择如何解决的命题调查中，选择通过互联网进行检索来解决问题的学生占有71%，选择会与同学交流讨论的学生占63%，选择通过请教老师帮助的学生占有31%，其余有14%的学生选择自己思考。可见学生基于互联网环境不但有利于学习资源的搜索查询，还利于资源共享以及同学间的互助交流，有利于学习效率的提高。通过对学生获取网络资源的途径调查了解到，使用百度等搜索引擎进行资源检索的占65%;参照教师要求进行查询的占48%;通过主题网站下载相关资料的占14%;选择其他渠道的占10%。在对基于互联网自主互助学习效果影响因素的调查中发现，表示自己的自制力不足，无法坚持的占20%;表示网络信息量太大，不知道如何检索资料的占23%的学生;表示自主学习缺乏互相交流的占27%;表示缺乏教师指导的占30%。

四、总结

基于“互聯网+”的学习环境为学习者提供了丰富的图像，声音，视频等多种表现形式的学习资源，而这些丰富的表现形式正好符合当下学生的个性需求，提高了学生学习的兴趣，也提高了学生自主搜索网络资源的能力，在互联网背景下的学生学习的主动性得到了极大的提高，增强了学生间的学习交流[4]。“互联网+”的自主互助学习作为一种新的自主学习方式是当今信息时代下教育发展的趋势，互联网无论是在学习资源的获取方面、自主互助学习的实施方面、自主学习的效率方面，互联网时代网络的应用都极大的促进高职学生的自主学习能力的提高。虽然基于“互联网+”的自主互助学习模式现在还处于实践探索的阶段。但是随着理论知识和网络技术不断积累发展下，基于互联网环境下自主互助的学习模式将会在不断的探索实践过程中得以较好的实现。

参考文献：

[1]周伟庆.基于网络背景下的高职化学课程自主化学习的研究[J].中国校外教育，2014（24）：144.

[2]何涛，李华忠，魏勇，等.移动互联环境下软件类专业自主协同学习模式研究[J].深圳信息职业技术学院学报，2015（1）：74-79.

[3]杨军，张越.浅析高校网络环境下学生自主学习模式[J].价值工程，2010（31）：293.

[4]周伟庆.基于网络背景下的高职化学课程自主化学习的研究[J].中国校外教育，2014（24）：144.

编辑 陈鲜艳