基于学业水平考试的多元评价策略探究

陈丽群

[摘           要]  通过对不同地区、不同学校间的问卷调查，根据调查结果分析目前中职学校计算机应用基础课程对学生的评价情况，探究如何在达成考试目标基础上建立合理、有效的多元评价策略，提出了三个方面多元化评价的建议。

[关    键   词]  学业水平考试;多元评价;计算机应用基础

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0084-02

常言道，“三百六十行，行行出状元”，社会需要多元型人才，而学校正是一个孕育培养祖国未来花朵的基地，承担着重要的使命和责任，如何让阳光和雨露点点滴滴洒向这些花朵，是教育园丁需要探究的。老师一句肯定的话语、同学一个赞同的眼神都能给他们带来主动学习的动力，如果只是单纯用标准答案束缚他们的思想，磨灭了个性发展，久而久之，他们就像是一个个从同一个模子印出来的标准化模型，当将他们输送到社会时，被轻易淘汰的结局是显然的。单一的评价策略已逐渐满足不了多样化社会的需要，因此用发展的眼光看待，探索多元评价策略显得尤为迫切。

一、研究背景

根据《福建省教育厅关于印发福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）和福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）的通知》（闽教职成〔2016〕56号）文件精神的要求，福建省中职学生都必须参加全省学业水平考试。学业水平考试成绩合格是学生毕业的必要条件。在这种形势下，参加学业水平考试是不是意味着中职计算机教学须更重视教学结果的评价，从而导致忽视教学过程中的评价。教师如果在日常教学中以通过学业水平考试为唯一目标，组织学生进行强化训练，以期通过学业水平考试，这种做法看似简单快捷、目的明确，但却不能挖掘出学生的水平，有失公平，久而久之教师会对教学产生惰性，学生也因此感到倦怠、无趣，其结果是不但难以引导学生构建正确的学习观念，更失去了培育学生综合素养的最佳时机。那么，中职计算机教学应该如何避免该情况的出现呢？本文希望通过对不同地区、不同学校间的问卷调查，探究如何在达成考试目标的基础上建立合理、有效的多元评价策略，以期尽量为学生营造积极主动学习的课堂氛围提出一些切实可行的建议，从而调动学生学习计算机应用基础课程的积极性。

二、现状与分析

（一）调查问卷设计

毛泽东曾说过，从群眾中来到群众中去，学生作为最终多元评价策略实施的对象，了解他们的对评价标准的看法，关注他们内心的渴望与心声，是探索多元评价策略的出发点，而教师作为重要的评价主体，是推动和调整多元评价策略实施过程中重要的角色，他们在日常教学中如何评价学生，侧重评价学生的哪些方面也是探究多元评价策略的重要依据，为此，笔者通过设计学生调查问卷和教师调查问卷，对中职计算机应用基础课堂多元评价策略进行调查了解，分析现状和需求，以期获得合理、有效的多元评价策略。学生调查问卷和教师调查问卷分别设计了9道客观题，分别对泉州、晋江、宁德等地区以及本校共5所中职学校的师生进行问卷调查，共收到有效学生问卷1970份，有效教师问卷27份。

（二）问卷结果及分析

学生调查问卷的调查数据结果（如图1和图2所示）显示大部分学生非常赞成在计算机应用课程中融入多种评价元素，对自己在课堂上的积极表现希望得到老师和同学的认可，期待在参与小组比赛的竞争中发现自己的优势和不足，期望在利用掌握的计算机基础知识解决实际问题时得到肯定，他们渴望通过帮助他人以促进知识的提升。由于受考卷体量和考试时间的限制，期末考试成绩无法精确、客观、全方位地反映学生学习的全过程，更多的是对所学的知识进行考量，学生平时其他方面的努力和创新能力容易被忽视，所带来的负面结果就是那些平时就算没有认真学习、经常旷课的学生，通过考前的临时突击，照样能够通过考试甚至获得较高分数。一次考试只能证明学生本次考试的能力高低，基本上无法考查学生的创造力和综合素质，无法体现学生的团队协作能力。本次问卷调查的结果显示，大部分被调查学生都希望能够在考试之外对他们进行多方位的评价，因此，发展科学的多元评价体系，能够调动学生的积极性和创造性，锻炼学生的团队协作能力，增强团队合作意识，提升学习兴趣。

另一方面，在计算机基础课程的教学中教师一般是采用什么方法进行评价的呢？教师问卷调查的数据显示目前在计算机应用基础课堂中教师在课堂中有使用到多元评价（如图3和图4所示），但还未能形成一套系统、全面、可操作的评价体系，如若能形成一套行之有效的评价体系，对评价方法方式内容进行有效补充，整合教材知识与课外知识，让学生能够通过所学知识解决实际问题，具有一定的成就感，从而提升学生学习的兴趣和积极性，提升自身的信息素养，进而达到预期的教学目标。

三、多元评价策略探究

以往的评价方式往往只注重学习结果，方式比较单一，因此，如何改变这种情况，建立一种内容丰富、过程结果并重的多元评价方式就显得比较重要了。本文认为可以从以下几个方面进行探讨。

（一）评价内容的多元化

评价内容由目前单一的期末考试成绩转向评价学生在整个学习过程中所展现出来的综合素质和能力，以达到促进学生自身全面发展的教育目标。让学生能够在平时的评价过程中挖掘自身的潜力和闪光点，了解自身的状态，体验成功的喜悦，感觉能力得到重视，如果能够将这种评价贯穿于整个教学过程中，容易使学生形成自主、自觉学习的习惯和能力，从而实现由“被动学习”向“主动学习”的转变，进而实现由“学会”到“会学”的转变。

（二）评价的主体多元化

在平时的教学中，一个教师面对几十个学生，个人精力有限，无法关注到每个学生的情况。因此，在进行评价时需要增加学生自评和同学互评的内容，将这两方面的内容与教师评价有机结合。学生自评能够体现出学生对自身的认可程度，认识到自身的不足之处，从而在以后的学习过程中改进;同学互评除了能够解决因对自身认识的局限性导致盲目进行自我评价外，还能发现别人的优缺点，对比自身情况，促进自己的全面发展。此外，在进行互评的过程中，体验教师评价工作的艰辛，才能在以后的教学过程中积极配合教师的教学工作。

（三）评价方式的多元化

在中职学业水平考试的背景下，考试成绩合格只是学生毕业的必要条件之一，而不是唯一指标，而评价方法应该是过程性评价和终结性评价相结合的评价方法。过程性评价是指从学习态度、学习习惯、职业素养和综合应用等几个方面对学生的学习效果进行相应的评价，建立一个评价量化表，并且让学生参与其中进行自评和互评;终结性评价是用期中、期末成绩进行综合评价。如果能够将过程性评价和终结性评价有效地结合起来（各项权重见下表），那么，就可心实现评价从单一走向多元、从静态走向动态，调动学生的主观能动性，真正发挥评价的作用，促进学生全方位发展，并将评价的结果进行反向反馈，促进教学的改进，从而达到教与学的融合发展、相辅相成，为学而评价的目的。通过收集过程性评价中学生发展变化过程的资料，对具有代表性的情况进行记录，描绘学生成长的轨迹，使教育目标可视化。

2019年1月底福建省教育厅发布2019年福建省中等职业学校学生学业水平考试（简称“中职学业水平考试”）方案称，中职学业水平考试分为合格性考试和等级性考试两类。新规明确，合格性考试成绩将作为评估中等职业学校办学质量的重要依据，是学生毕业的依据之一。学业水平评价没有实行一刀切，而是实施分层要求，满足学生个性化需求，对中职院校计算机教学而言，专业教师不但要提升学生的专业水平，还要强化他们的综合素养，以此为学生步入社会、进入企业或单位工作提供依据。

参考文献：

[1]李植.多元評价体系在中职计算机教学中的应用[J].教学与教育信息化，2015（10）：105-106.

[2]张肇丰，徐士强.教育评价的30种新探索[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]陈美璇.促进中职学生多元成长的实践探索[J]，教育论坛，2014（4）：490-496.

编辑 马燕萍