浅谈教育信息化2.0时代对语文教师信息素养的要求

高小云

[摘           要]  随着网络信息技术的加速发展和应用，移动互联网、云计算、大数据、人工智能与教育教学的深度融合，中国的教学模式发生了根本变革。教育管理、思维方式、学习行为、教学评估等，无不受到新技术的影响，中国教育全面进入新时代。教育部文件《教育信息化2.0行动计划》提出，要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。其中“两高”是指信息化应用水平和师生信息素养的普遍提高。在这样的背景下，学校纷纷抢抓发展机遇，努力提高教育教学质量，打造“智慧校园”，那么全面提升教师的信息素养就尤为重要。从背景、现状、要求等方面探讨信息化时代语文教师的信息素养。

[关    键   词]  信息素养;语文教师;现状;要求

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0150-02

“教育信息化2.0”一词由教育部2018年4月13日印发的《教育信息化2.0行动计划》正式提出，相对之前的教育信息化1.0时代，是教育信息化的升级。《教育信息化2.0行动计划》提出，要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校。“兩高”是指信息化应用水平和师生信息素养的普遍提高。“一大”指建成“互联网+教育”大平台。

一、基于教育信息化2.0时代和智慧课堂的背景

随着教育信息化的进一步推进，慕课、SPOC等在线课堂逐渐兴起，翻转课堂、混合式教学日趋流行，传统课堂正在向智慧课堂转变。提起传统课堂，我们首先想到就是一间教室、一位教师、一群托腮的学生，教师上课一言堂，学生不知何时思想已经开始“云游四方”。

传统课堂教学教师的教学资源途径不统一，课堂单向传输，缺乏双向互动，使原本木讷的教室变得更加缺乏活力。

而智慧课堂注重教师与学生的互动，实现了教师教学方式和学生学习兴趣完美对接。课前通过学习平台教师进行任务、资料、通知的发放，引导学生进行课前交流;还可以利用学习平台的移动阅读系统，进行海量资源搜集与订阅，充分发挥校内外资源价值。课中，通过移动课堂互动系统实时进行互动，提高课堂活跃度。例如，课堂的签到、抢答、测验、投票、讨论上墙，最终实现激活课堂。课后，学生利用学习平台提供的课外阅读、课程作业，对学习内容进行深化理解。教师根据学生反馈信息进行针对性指导。课外，学生可以进行自主探究式学习，将课堂所获理论应用到实践。

二、教师信息素养的概念及现状分析

信息技术与教育的深度融合，重塑了教育生态，对教师的信息素养提出了更高的要求。教育信息化2.0时代不仅要求教师要有信息技术的应用能力，更需要不断提升自身信息素养。何为教师的信息素养？

广义的信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德三方面的素质，狭义的信息素养通常指信息能力。而当今部分教师的信息素养与不断提高的教育信息化要求是不匹配的。

教师信息化素养现状分析：首先，部分教师信息化意识不强，对学科相关信息的敏锐性不够，搜集的主动性不足，同时对信息的整合、优化和归类能力还很缺乏。部分教师信息资源获取范围较狭窄，只限于从课本、教参、已有教学的课件获取，主动从互联网获取信息的意识不强，信息平台搭建意识及与学生互动沟通意识不强，更谈不上主动培养学生的信息素养。

其次，部分教师的信息技术能力不足，对信息的获取、分析、加工、创造、传递、利用和评价能力缺乏。有些教师仅限于运用文字PPT，与学生的沟通交流也仅限于课堂，更谈不上课程资源设计、学习互动平台搭建、线上线下混合学习、虚拟仿真实训等系统。

最后，部分教师信息道德的缺乏。信息道德是信息领域最基本的伦理道德之一，是信息领域调整人们之间关系的行为规范和准则。在现实教学中，部分教师忽视对信息劳动价值的认同，对扬善抑恶、契约精神等社会信息道德的传播。

三、教育信息化2.0时代对语文教师信息素养的要求

在语文课程标准中，对现代教育及语文教学提出了如下要求：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的基本能力以及应用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会需要的一代新人发挥重要作用。”为了提升学生语文学科素养和信息素养，信息化教学对教师信息素养提出了新要求。

（一）语文教师的信息意识敏锐性

语文教师信息意识敏锐性，即捕捉、分析、判断和吸收语文学科信息的敏锐性以及有关教育教学信息工具运用的自觉性。

对语文学科信息的的敏锐性是语文教师能捕捉到哪些信息是学生需要掌握的语文学科信息，哪些有助于学生语文素养的提升，哪些有助于活跃语文课堂教学等。这是一个时时、处处无所不在的过程，语文教师要做个“有心人”。例如，《中国诗词大会》《朗读者》《品读》等栏目可以作为学生诗歌阅读的教学资源，一些语文学科的微信公众号如“语文好教师”“伴读书单”“生命语文审美教育”等都提供了极丰富的语文信息资源。

教育教学信息工具运用的自觉性是语文教师在“互联网+教育”时代自觉地将信息工具运用到语文教学中。教师恰当地将相关语文学科信息与相应的信息工具相融合，从而做到语文学习的高效。

（二）语文教师信息能力的不断提升

语文教师信息能力即教师对信息获取、分析、加工、创造、传递、利用和评价的能力。下面就从课前、课中、课后三个环节来探讨语文信息能力。

课前，语文教师从互联网中获取相关信息，分类放入学习平台的资源包里，从而拓宽学生的语文阅读面。运用动画制作软件、视频录制软件等制作微课，便于学生课前学习语文知识，实现翻转课堂。通过在学习平台进行任务、通知的发放，引导学生进行信息搜集，引导学生进行课堂交流。例如，在上《合欢树》时，我通过学习平台发布视频，让学生课前了解作者的生平从而有助于对课文的理解。在平台发布任务，搜集初中时所学《秋天的回忆》中你感触最深的语句，并发表在学习平台上。任务的布置让学生搜集资源，并加强了沟通与交流。

课中，语文教师利用视频、音频、直播、图文、PPT等多种授课形式和资源给学生以生动、新鲜的课堂教学感受。同时课中互动教学平台的运用，能够提高课堂的活跃度，如课堂的抢答、选人、测试、投票、讨论上墙、课堂报告等，最终实现激活课堂，完成传统课堂的升华。例如，《静女》教学中播放视频、音频，激活课堂学习气氛，发布小组合作任务，具体赏析三个场景并通过投票选出最佳小组。《语言得体》教学时，通过“秀才卖柴”的动画来激发学生的学习兴趣，通过课堂测试将学生完成情况实时统计投屏，从而激励学生学习。

课后，教师运用学习平台发布作业，从而让学生对所学习的知识进行深化理解和巩固。教师也可以根据学生反馈的信息对学生进行针对性指导。课外学生还可以通过平台资源进行自主探究学习，将理论运用到实践中。例如，《边城》教学后，我在学习平台上发布作业，要求学生写一段关于家乡的短文并引导学生思考诸如作家的“乡土情节”。

（三）语文教师信息道德的提升

信息道德包括两方面，即信息道德的主观方面和信息道德的客观方面。前者是个人信息道德，如对信息劳动的价值认同;后者是社会信息道德，如传播社会正能力、扬善抑恶等。语文課程因其学科特点更加需要教师提升信息道德，教师加强个人信息道德，同时在实际教学中加强社会信息道德的宣传。如在《合欢树》教学中，运用音频《天之大》，烘托氛围，从而对生命、亲情有更深刻的领悟。《好雪片片》教学中引入社会热点事件，积极宣传陌生人之间需要的“明净的善意”。

教育信息化新时代的大幕已经缓缓打开，翻转课堂、混合式教学日趋流行，传统课堂正在向智慧课堂转变，对教师信息素养的要求越来越高，教师信息素养的提高迫在眉睫。语文教师要通过不断自主学习，不断提升自己的信息能力，在生活中做个“有心人”，充实自己、提高自己，从而适应教育信息化时代的需要。

参考文献：

[1]赵健，郭绍青.信息化教学能力研究综述[J].现代远距离教育，2010（4）.

[2]朱金满.信息时代教师的信息素养[J].中小学电教，2005（1）.

[3]桑志军.中小学语文教师信息素养现状及对策[J].广东教育学院，2005，25（2）.

编辑 李 静