青海高校藏族学生三语习得的影响因素及对策研究

陈灵 刘松

【摘要】“三语习得”即指学习者除母语之外对第二门外语的习得。在国内，多语系、多语族与语支并存。其句法句型结构，语言习得者的心理素质等均具有典型性，这对三语教育和三语习得都有很大的影响。藏语、英语、汉语三种语言体现了不同的民族文化，文化差异是影响藏族学生三语习得的一个重要因素。该研究主要基于青海民族大學外国语学院的三语教育模式，对在三语教育过程中学生出现的问题进行分析，归纳，总结原因，在此基础上提出相应对策，旨在激发三语专业学生的学习兴趣，提高三语专业学生的综合竞争力，促进青海及其他地区三语专业的发展。

【关键词】藏族学生；三语习得；问题；对策

【中图分类号】H09 【文献标识码】A

引言

三语习得简单地说就是第三种语言的学习，是在 20 世纪80 年代末随着第二语言习得研究的深入应运而生的一个新的研究领域，它的研究主要建立在社会语言学与心理语言学的基础上。Jordá 指出，“三语”是一个总体概念，并不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握 （ 可能是不完善的 ）的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言（袁庆玲，2010）。新疆、西藏、四川、云南、甘肃、内蒙等地的少数民族地区为了促进少数民族地区经济文化的进一步发展，维护国家的繁荣稳定，促进民族间的交流与融合，促进国家对外开放程度的进一步提高，都在不断加强少数民族多语人才的培养。鉴于青海、西藏和其他省份的藏族自治地区的特殊性以及少数民族多语高层次人才的匮乏，这些地区的国家语言政策部门以及教育部门联合制定出培养三语人才的相关方案。

一、青海省三语专业背景

目前，青海省四所省属本科院校中，仅青海师范大学和青海民族大学涉及三语教育及三语人才的培养。这两所高校的三语学生藏族学生居多，为了更好地推动青海藏区三语教育模式的开展，提高藏区三语专业人才的培养水平，2010年，经青海省教育厅批准，青海民族大学的藏英专业改为藏英汉三语专业，并由外国语学院负责招生与培养工作。这在一定程度上推动了青海三语教育的发展，但由于师资、硬件等方面的影响，青海地区三语专业的发展有待进一步提高。

二、青海民族大学藏族学生三语学习现状

三语专业在青海来说是一个新兴的专业。面对这样一个新兴的专业，学生只知道它涉及藏语、英语和汉语三种语言的学习，对专业没有深入的了解，这就造成了学生专业定位的偏差。专业定位的偏差又会导致三种语言发展不均衡、学生厌学等一系列的恶性循环，最终无法达到培养目标。

为了进一步了解三语专业学生对三种语言的掌握程度，笔者在期末对青海民族大学四个三语班进行了问卷调查，其反映的学生的三语实际水平如下图：

如上表所示，青海民族大学外国语学院三语专业学生英语四六级与专业四八级的通过率与全国的平均水平都存在较大的差距；MHK通过率反映出青海民族大学三语专业学生具有较好的汉语使用水平；而藏语作为绝大部分三语专业学生的母语，四个班级的藏语平均成绩高达87.3分，充分说明三语学生具备丰富的藏语知识储备。

三、影响藏族学生三语习得的相关因素分析

对于少数民族学生三语习得的影响因素，语言学研究专家从不同角度对其进行了归纳，如（曹艳春，徐世昌，2014）对三语习得与少数民族双语者外语学习进行了相关研究，总结出语际迁移的复杂性，多语者的语言认知优势，各种因素的交互作用等对少数民族学生三语习得都有一定的影响。结合青海民族大学藏族学生的实际情况，我们对其三语习得影响因素做了如下分析。

（一）母语的迁移对其他语言学习的影响

二语和三语习得其实都是一个语码转换的过程，三语比二语更复杂，因为涉及到三种不同语言的转换。由于三种语言在内部结构、形态、意义上的不同，学生在习得转化过程中难免会出现问题，如结构不对称，词不达意，语言失真等。在语码转换过程中，母语与目标语熟练程度的高低，对于转化的最终结果影响很大（张小华，2016）。儿童应该在很小的年龄就开始学习第二种语言是有科学依据的。认知心理学家解释到，儿童在很小的年龄时开始学习第二种语言，因为这时儿童的母语还没有形成相应的语言系统，所以受母语干扰比较小。对于藏族学生而言，母语水平的高低对于他们三语的学习也是有影响的。藏语水平好的学生可能更倾向于藏语，而藏语水平一般或欠缺的，则比较注重汉语和英语。

（二）课程设置的影响

在与学生访谈的过程中笔者了解到，大多数学生反映我校三语专业课程设置较多，且以藏语和汉语课居多，英语课则比较少。三语课程的设置应以专业发展的需要和学生发展的需求为出发点，科学合理地设置课程，各种语言的课程应趋向均衡。在访谈的结果中，学生反映出以下问题：

课程设置没有侧重点，眉毛胡子一把抓，导致学生很迷茫，不知从何入手。如英语课程安排混乱，有的书没学第一册，但开了第二册的课程，汉语课程应该四年都排下来，但到大四却取消了。

大一至大四的课程比例严重失调，大一至大三课程较少，而大四则排满了课，导致即将毕业的学生学习和就业压力加大。

三种语言课时安排不平衡。既然是三语专业，三种语言的课程应该均衡设置，而我校英语和汉语课太多，藏语课缺乏。

课程时间安排不合理，应该把课尽量安排在早上和下午，因为到了晚上，学生经过一天的学习之后会很疲惫，无法集中注意力。

（三）学习动机的影响

Gardner认为，判断一个人是否具有动机的标准有两个：第一，个体显示出一些目标指向的行为；第二，个体在付出一些努力，且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度（或情感体验）（Gardner 1985：50）。学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力，学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。对于语言学习，学习动机起着十分重要的作用。课题组进行了关于学习动机对于三语专业学生的影响的问卷调查，主要从学生的学习目的、学习态度、学习方法几个方面进行。通过对问卷调查的分析，我们得出以下数据：