基于“互联网+”模式的翻转课堂计算机应用基础教学改革浅析

邹挺

[摘           要]  随着科学技术的不断进步，我国的互联网信息技术得到了不断的发展，并开始逐渐应用到各个领域中。在中职计算机应用基础教学过程中，为符合时代的发展需求和市场人才的要求，需要对其教学模式进行改进，并对其教学理念进行创新，在“互联网+”模式下，翻转课堂教学模式的出现，极大地提高了计算机应用基础教学的教学效率。首先就其“互联网+”模式下的翻转课堂进行简单概述，再分析目前在中职院校计算机应用基础教学中存在的问题，并具体论述在“互联网+”模式下如何将其翻转课堂在计算机应用基础教学中有效运用。

[关    键   词]  “互联网+”模式;翻转课堂;计算机应用基礎教学;改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0094-02

一、“互联网+”模式下的翻转课堂概述

随着互联网信息技术的不断发展，也逐渐应用到教学领域中，基于“互联网+”模式下的翻转课堂，简而言之，就是区别于传统的课堂教学模式，将其课堂顺序颠倒。在“互联网+”模式下，教师在进行知识教学的过程中，利用互联网技术将其上课的教学内容做成微视频的方式进行教学，并将其视频上传到学生的学习网站上，学生可以根据自己的学习情况，在校园或者在家里实现自主学习，不断地加强学生自主学习能力的同时，也进一步加深了学生对其知识的理解和巩固，同时老师根据视频中的教学内容，提前在网络上布置好相关检测题目，学生完成题目后，老师可以根据学生的学习成果了解到学生对知识的掌握情况和存在的问题，及时有效地进行知识的讲解。

基于“互联网+”模式下，其翻转课堂的教学模式主要存在以下几方面的特征：（1）更加强调学生在学习过程中的主体性地位。随着互联网信息时代的迅速发展，学生能够熟练地运用其计算机技术，并根据自己掌握的技术获取相关丰富的学习资源，并根据自己的学习情况，主动地去接受相关知识教学，在自学的时间和地点的选择方面具有更大的灵活性。翻转课堂的教学模式结合互联网信息技术，要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，坚持学生为本，充分发挥出学生的主体特色，同时学生能够主动地与教师其他学生就其学习内容进行互动和交流，针对存在的知识问题，及时进行探讨，加深对知识的理解和掌握。因此，在翻转课堂的教学模式下，转变了学生在课堂中的角色。（2）更加突出教师在教学过程中的引导作用。在传统的教学模式中，教师在教学中只是一味地将教学内容传授给学生，忽视了自己在教学中的角色位置，“互联网+”模式下的翻转课堂教学，更加强调教师在教学中除了进行知识的教学外，还要发挥自身的引导作用，帮助学生进行知识的理解，根据学生的学习需求和发展特点，为学生提供相应的学习帮助，不断地培养学生形成良好的逻辑思维模式。要充分发挥教师的引导作用，就要求教师对其自身的教学理念进行创新，结合教学内容，为学生营造相关的教学情境，活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性。通过对学生课后学习成果进行检测，教师可以根据其检测结果就学生存在的问题进行及时的调整和指导。因此，在翻转课堂的教学模式下，转变了教师在传统课堂中的角色，也对教师提出了更高的要求和标准。（3）更加重视教学时间的合理安排和运用。翻转课堂的教学模式该特征是立足于前两个特征的基础上，翻转课堂是对其传统的教学课堂顺序进行颠倒，所以其教学时间也要进行重新安排。在“互联网+”模式下，其传统的课上教学时间可以通过互联网技术等形式进行课外的延伸和教学，学生可以获得更多有限的课上时间，充分发挥自主学习能力。所以，翻转课堂教学模式，科学安排其教学时间，有利于其教学质量的提高。

通过上述对翻转课堂的定义和特征描述，可以大概了解到该教学模式运用中存在的优势。采用翻转课堂的教学模式，充分体现了学生为本的教学理念，加强了老师和学生、学生与学生之间的互动，并就其学习中存在的问题进行分析和探讨，不仅培养了学生的逻辑思维模式，而且锻炼了学生之间团结合作的能力。同时，翻转课堂的教学模式下，强调了学生的自主学习能力，借助“互联网+”模式，为学生创造了丰富的学习资源，便捷了学生的学习渠道，使学生在学习中能立足于自身学习情况进行科学的安排，并针对自主学习过程中遇到的难题，及时寻求同学或者老师的帮助，充分体现了学生个性化发展的一面。

二、我国中职院校计算机应用基础教学发展现状

首先，虽然我国在不断地进行教学理念的改革，提倡素质教育，但由于传统的应试教育影响太深，所以在目前中职院校中，进行计算机应用基础教学的教学过程中，教师仍坚持应试的教学理念进行教学。即对学生该课程的具体学习成果，主要通过计算机等级考试这一考试项目进行评价。除此之外，由于该课程的上课教学时间有限，所以为了达到应试教育的目的，在进行该课程的教学时，教师主要围绕考试的大纲进行内容的教学，不利于调动学生学习的积极性，制约了学生综合能力的提升，不利于学生创造思维的培养。其次，虽然互联网信息技术广泛推广和应用，在教学领域带来了丰富的教学资源的同时，也对其教学手段进行了不断的创新，但在我国的中职院校的计算机应用基础教学的课堂上，由于教师不注重对教学方法的改进，所以限制了教学质量的提升。通常该课程的教学中，教师利用计算机技术进行知识的讲解和演示，再要求学生主动进行练习，但常常无法充分了解到每个学生的学习情况，不仅不利于学生计算机应用水平的提升，同时也造成教师的教学压力增加。最后，由于目前我国的市场人才竞争日益激烈，所以在教学中更强调符合学生的发展需求以及因材施教的重要性，但在实际的中职计算机应用基础的教学中，教师往往忽略其重要性，不注重与时俱进，不能充分结合社会发展动态以及学生的专业性特征，及时对其课本内容进行有效的更新以及教学内容的改进，从而使计算机应用基础这门课程无法充分发挥其实质性价值。

三、基于“互联网+”模式的翻转课堂在计算机应用基础教学改革中的有效策略

（一）微课教学形式的应用

在“互联网+”模式下，进行计算机应用基础教学的改革中，其翻转课堂教学模式主要体现在微课教学形式的应用。微课教学的应用，区别于传统的教学模式，丰富了其计算机应用基础教学的课堂内容。微课教学的主要特征是以短视频的形式呈现出来，通常对其教学时间、教学中涉及的知识点等都有严格的要求。因此老师进行计算机应用基础教学时，在对其微课教学形式设计过程中，要结合教材内容对其重要知识点进行整理和安排，并安排科学合理的教学过程，针对其教学目标，丰富其微课的教学资源。同时，为体现微课教学形式的专业化，就需要对其微课视频进行剪辑和处理。教师可以将其提前录制好的微课上传到学生的学习网站上，学生可以根据自身的学习情况灵活运用教学资源。

（二）通讯工具教学平台的应用

基于“互联网+”模式的发展，在进行翻转课堂教学模式的运用中，注重结合常用的通讯工具，为学生提供广阔的计算机应用基础教学交流平台。现阶段的互联网软件的应用中，微信的受欢迎度较高，教师可以利用微信设置计算机学习群，教师可以根据学习内容，定期发送相关教学课件或者分享与其课程内容紧密相关的学习资料，并鼓励学生在该群内针对自己对某一知识点的疑惑进行提问，让学生在群内进行交流和讨论，教师根据学生的讨论情况进行解答，并在课上对该知识点进行不断的巩固，不断地提高学生的自主学习能力。

（三）教学考核评价体系的健全

在进行计算机应用基础的教学中，采用翻转课堂的教学模式，旨在将其课堂中的角色进行准确的定位，发挥学生的主观能动性，发挥教师的引导作用。随着教学理念的不断改革，为顺应时代发展潮流，针对人才培养方面，更强调对学生进行综合素质方面的教育，所以就该课程下，对学生进行考核评价，其体系应该更加全面化、综合化、整体化，要求在考核过程中，主要以学生在学习过程中的表现进行评价，并借助其考试结果进行综合评价，完善教学考核评价标准，不再实行考核主体的单一化，除了教师进行考核外，学生之间互相进行考核，实现考核的公平、公正，激发学生的学习兴趣。

总之，随着互联网信息技术的不断发展，在教学领域中具有格外重要的现实意义，翻转课堂在“互联网+”模式下，在进行计算机应用基础教学过程中，创新了教学理念，坚持学生为本，同时也改进了学生的学习方式，为学生提供了丰富的学习资源，充分调动了学生学习的主动性。就目前我国中职院校该课程教学中的现状，更加强调了翻转课堂教学模式的推广和应用。

参考文献：

[1]王丽颖，王喆.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究：以“计算机应用基础”课程为例[J].黑龙江科学，2016，7（19）：112-113.

[2]张培，魏建红.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究：以《计算机应用基础》课程为例[J].科技展望，2016，26（7）.

[3]傅志铭.基于翻转课堂的《计算机应用基础》教学改革研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（8）：77-78.

[4]刘小铭.基于翻转课堂的计算机基础教学改革研究[J]. 湖南科技學院学报，2016，37（4）：136-137.

编辑 马燕萍