微课促进中职生个性化学习模式研究

汤柔彬

[摘           要]  在如今高度发达的信息化社会，信息技术使教学内容的表现形式发生了很大改变，师生交流互动变得更便捷。因此，可以充分利用信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。微课资源具有简明扼要、方便学习等特点，正被大力推广。借助微课的诸多优点，旨在研究出利用微课帮助中职生个性化学习的模式。通过查阅已有的个性化学习模式获得启发，调研中职生个性化学习现状，分析微课在中职生个性化学习中应该如何应用，然后设计相应的模式，对模式反复修改、调整后进行案例设计，运用构建的学习模式，通过对案例的成效分析来验证模式的可行性。

[关    键   词]  微课;中职生;个性化学习;学习模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0074-02

一、研究现状

（一）微课在中职教学中的应用现状

在便利的信息时代，中职教师如何通过提高自身的信息化素养来提高教学水平，帮助学生更好地学习值得关注。《中职学校微课应用现状调查与分析》一文为我们介绍了广东地区部分市区的中职学校利用微课进行教育教学的情况，文中指出微课能给老师的教育教学提供便利，可以更好地实现教学目标，更易于呈现教学中的重难点，同时也提高了学生学习兴趣。

微课作为一种学习资源，是否被很好地利用呢？在《中职学校微课应用现状调查与分析》中指出，只有27.8%的教师使用微课进行教学，多数教师没有采用微课进行教学，同时学生也认为微课没有得到广泛应用，微课的利用率不高。通过在中国知网（CNKI）上以“微课中职”为关键词对博硕士论文進行搜索，也只有不到100篇的学位论文，微课在中职具体学科中应用的相关文献更少。

由此可见，目前，微课在中职学校并没有得到普及，老师很少利用微课来辅助教学，学生也很少利用微课来帮助自己的学习，可以说微课在职业教育中还需不断推广。

（二）个性化学习模式的现状

在信息化时代，普及的网络及智能终端大大方便学生进行个性化学习，目前大多数对个性化学习模式的研究都会利用相应的信息技术。现对目前已有的相关研究进行梳理，通过查阅个性化学习模式相关方面的文献，收获很多，文献从各自的方向研究了相应的个性化学习模式，并将模式运用到了教学实践中。而微课作为一种很好的学习资源，如何利用微课来构建适合中职学生个性化学习的模式，笔者通过检索文献，发现相关研究很少。

二、中职生个性化学习的现状调研

在调研分析时，将围绕主题对中职生学习现状、微课运用情况、老师教育教学方式等方面进行设计，并将调研结果作为中职生个性化学习模式构建的根据，从而找出微课改善中职生个性化学习的有效方式。

（一）调查对象

调查对象为湖南省长沙市信息职业技术学校的全日制中职学生。长沙市信息职业技术学校专业学前教育为主，兼有计算机网络技术、电商客服等专业，全日制在校生2500人左右，男女生比例约为1∶5。

同时对本校任课教师进行访谈，他们中有经验丰富的学科专家，也有才工作几年的年轻教师，他们对个性化学习、微课等的认识不尽相同。

（二）调查问卷设计

因本研究需要调研的内容较多，为避免调查问卷篇幅过大，将根据调查内容分批次进行问卷调查。

为了解中职生现状如学习水平、学习状态等情况，将设计“关于中职生现状的调查”问卷。通过问卷了解一些中职生基本情况，如学业水平、学习状态、学习问题等。

通过组织调查“中职生个性化学习调查问卷”，进一步了解中职学生在个性化学习方面的学习认识、学习实践、学习建议等情况。

（三）调查结果数据统计与分析

对调查问卷及访谈记录进行整理，其中“中职生现状调查”共回收有效答卷573份，“中职生个性化学习调查问卷”共回收有效答卷559份。现对调查问卷结果的部分问题进行分析。

1.中职生现状调查

“中考成绩是否过了当地普高录取线”的结果显示，大部分中职生学业基础差，有71.73%的中职生没有过当地普高录取线。

“读书目标”的结果显示，有48.52%的学生的读书目标是为了高考，在高考方面有专门针对中职生的对口升学或高职单招。48.69%的学生为了学门技术。但还是有2.79%的学生没有目的，想混个毕业证，这部分学生一般学习懒散，老师要重点引导。

2.中职生个性化学习调查

“是否认为同学间的学习方式有差异”的结果显示，50.98%的学生选了“b同意”，29.52%的学生选了“a非常同意”，这表明绝大部分学生认为同学间的学习方式有差异。

（四）调查问卷总结

通过对中职学生及老师的问卷调查，了解到中职生学习方面的一些情况，下面进行一些总结。

1.作业、考试成绩不理想的原因分析

a.知识储备基础不一，薄弱;b.粗心大意;c.缺乏学习兴趣，学习动力不足。

2.学习中存在的一些问题

a.同学间学习交流较少，缺乏合作学习;b.缺乏主动学习、探索学习的意识;c.传统教学方式一定程度上影响了学生的学习积极性。

3.个性化学习的影响因素

a.学习资源的丰富度、精简性、模块清晰、有趣性及表现形式;b.学习环境（学习氛围）;c.师生间的互动等。

4.促进个性化学习的一些建议

a.控制手机的使用及其他可能影响中职生学习精力的事物;b.教师对学生的课前预习、课后作业等环节多关注，多和学生交流互动;c.提供丰富、有趣的学习资源（如微课资源）。

三、基于微课的中职生个性化学习模式设计

模式构建时，要考虑微课的应用环节（即教与学活动的实施）、应用对象（中职生）、应用目标（帮助中职生解决学习中的疑难杂症、提升学业成绩、养成自主学习习惯等），同时还有影响中职生进行个性化学习顺利进行的干扰项（内、外部干扰项）。

（一）个性化学习模式流程

模式进行设计前，先对所涉及的要素进行梳理，通过确定模式构建的要素，再根据各要素之间的相关联系来初步确定模式流程（图1），模式初步是以中职生学习活动的流程为模板进行设定。

上图就是基于微课的中职生个性化学习模式流程。

（二）基于微课的交互式学习模式

模式的初期流程在本研究中是作为大致的流程纲要，但细节还需要再进行调整并具体化。通过查阅各类资料，将有所帮助的模式进行归纳借鉴。樊雅琴在《基于微课的小学数学个性化学习模式研究》中提出的个性化学习模式对本文有很大帮助，其作者按照学生学习的不同时间段（课前、课中、课后）进行设计，将微课资源安排在这些阶段，满足学生不同学习时间段的需求。

（三）基于微课的个性化学习模式

通过确定一些细节、进一步研究来完善模式，最后本文得到的微課促进中职生个性化学习模式如图2所示。

上图所示的模式按照课前、课中、课后三个时间段进行安排，同时加入了师生间、生生间的交互。“交互”有其必要性，因为很多中职生的技能课程是需要多人合作的，再者考虑到中职生的个体差异，交互学习能有效提高他们的参与度，激发他们的学习兴趣。自主学习能力也很重要，它是个性化学习有效进行的内在因素，此模式的运用不仅是为了提升中职生对课程内容的掌握程度，还希望能培养他们自主学习和合作（交互）学习的能力。

模式主要包括了学习对象、学习资源、学习流程、学习成效分析等要素，各要素间有相应的关系。

四、案例应用与评估

（一）中职生个性化学习案例选取

本次案例选取高一计算机应用基础课程第4章第3节第2小节——设置分栏和分隔符。案例实施时提供给学生的学习资源除了课本外，还有相应的微课资源以及一些网络资源。

微课视频资源来自我要自学网，检索与本节内容相关的微课资源时，发现其满足需求，故选定其作为学生学习的微视频。

为了满足不同学生的观看需求，丰富视频学习资源，笔者搜集了其他的视频资源，同一内容由不同老师讲解。不同老师的讲解，其分析角度不同，可能会给学生带来不同的体验，有助于学生更全面地理解知识点。

（二）学习活动流程设计

学生的学习活动将依据上文个性化学习模式进行设计，利用好微课资源，充分发挥其在中职生个性化学习的价值。学习活动流程如图3所示。

（三）案例评估设计及实施

对案例运用模式产生的效果，其评估应从多个维度进行。如老师通过学生的课堂表现来判断微课对中职生个性化学习的作用价值，是否及时完成既定任务，提供的微课资源是否针对性强、有趣、有逻辑等。具体将从教学目标、教学内容、学生活动、学习效果等方面进行评估。

选取本校高一年级1801、1802、1803班进行案例实施。实施过程在图3流程的基础上再结合老师方面的微课资源设计等环节实施。

（四）成效分析

通过前文设计的案例评估表，对该模式的应用情况进行分析。评估表从多维度对案例的实施效果进行分析，具体结果如下表。

从上表可以看出，案例实施的学习效果较好，对中职生的个性化学习有所帮助，说明合理利用微课可以帮助中职生学习。

五、总结

本研究从大环境分析微课使用的潮流，调研中职生个性化学习的特点，然后两者相结合，建立微课促进中职生个性化的学习模式，并通过案例运用查看效果。

通过查阅文献、问卷调研、模式构建、案例实施等步骤，本研究得出了微课促进中职生个性化的学习模式，实际运用模式时，大致有以下环节：分配任务、学习微课资源、自主学习（或合作）、发现疑问;知识讲解、疑难解答、操作练习;知识升华、成果展示、评价总结;拓展练习、自我提升。中职生使用该模式时能较好地达成教学目标，增加学习参与的积极性，提高学习效率。

编辑 赵瑞峰