管理为先 教育为重①

王颖为

[摘           要]  班主任在日常的班级管理中要以管理为先，让班级处于有序的状态之下，同时也要重视对学生的教育。教育必须贯穿在管理之中，从某种角度思考，管理也是教育的一种特殊方式。

[关    键   词]  班级管理;学生教育;班主任工作

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）23-0048-02

寒来暑往，时光飞逝，转眼一个又一个学年结束，送走一批又一批学生，回顾这短短几年的班主任生涯，自己真是成长了不少，正应了“教学相长”这个词，在教育学生的同时，也教育了自己，锻炼了自己的能力，对班主任这份教师逃不掉的工作也有了更为深刻的理解。

想起刚刚带班的时候，还以电视上的理想状态为蓝本，以为平易近人，和学生真心以对就可以解决一切事情，结果理想与现实的差距真是让自己吃了不少的苦和亏。刚开始会以“小白眼狼”这样的称谓来抱怨自己的付出和收获的不平衡，后来才渐渐意识到，“小白眼狼”们并非故意，是可以转变的，另外，从某种角度上说也是自己成就了这些“小白眼狼”。

作为一名班主任，可以无为而治，可以事必躬亲，可以严厉严肃，也可以和蔼亲切，但是有一点，那就是必须先成为“头狼”，关于这一点没有商量。在成为头狼之前，所有的好只是讨好，所有的善良只是软弱，换句话说，就是要以管理为先，在管理之下才能谈教育，否则只能是被教育。当然也不能只有单纯的管理而忽略教育，教育必须贯穿在管理之中，从某种角度思考，管理也是教育的一种特殊方式。下面具体说明一下我的观点。

一、管理为先

班主任在日常的班级管理中要以管理为先，让班级处于有序的状态之下。没有有效的管理，会让班级陷入混乱之中，一切好的想法、活动都不能顺利开展，更不要提教育了，因此，必须要狠抓班级管理，以良好秩序为基础开展班级其他工作。

（一）建立规章，依法治班

我们的学生都是十六七、十八九的中学生，他们不论经历了多么坎坷多舛的时光，都还只是孩子，没有他们自己想象中那么成熟，而且是处于人生中最叛逆阶段的孩子，是这群处于人生中最叛逆阶段的孩子中最叛逆的孩子，所以只是谈心，怎么可能？尽管他们的世界观、人生观、价值观不成熟，但是已经形成了，想改变岂是单靠谈心能谈出来的，他们只会听从自己信服的人的建议，其他只是应付而已。

要想管理好一个班级，令班级的日常工作稳而有序，就要先建立规章，然后依照相关规定进行管理，这样做有章可循，能够服人，学生的意见少，效果也好。也就是俗话说的立规矩，立规矩的过程也是班主任树立威信的过程，规矩立住了，班主任的威信也就立住了。

要想让规矩立住，规矩就不能是信口开河的，随意制定的，规矩本身应该是能立住脚的。哪些规矩可以不是那种具体的张贴到墙上的明文规定，不只是针对学校的校规而设立的很简单的要求，简单到只是必须穿校服，不是根据班级管理中出现的问题新增加的，如个别学生逃值日……总而言之是合理的，可执行的，然后就是坚持贯彻，务必执行到底！

笔者的切身感受是，班中无小事，如果没有班规，学生没有养成遵守规章的习惯，任何芝麻绿豆的小事都能成为导火索，爆发一场“混乱”，然后是“公说公有理，婆说婆有理”，只有县官没有理。

（二）咬紧牙关，执行到底

立规矩的时候，没有具体问题，可能大家都不在意，真正有谁违反了规定，他的各种建议和理由就全来了：我是因为这个原因;我是因为那个原因;这个规定不合理;我是可以被原谅的;我都知错了，不用惩罚了，下次再说;上次他犯错你都没罚他，这次我也不该受罚……

总之，这个时候就必须咬牙坚持！实在心软的老师就要想，你对这一个学生网开一面，对其他遵守规定的学生来讲，就是惩罚，遵守规定都是要舍弃一些便利的，如穿校服，别人都隐忍了爱美之心成全规定，那个违反规定的人已经是占了便宜的，不管他怎么对得起其他做出牺牲的学生？所以，必须处理这种个别占了集体便宜的人来捍卫大多数学生的权益。

在立规矩的时候，尤其是开头，处理第一个事件时，无论是谁赶上了，必须死守，只要第一个松口，后面根本没法管。

这学年一开始的时候，我接到了一個新班，还没开学就听说一个学生的大名，出名的不听话、难管理，结果是另一个较难管的学生先出了问题。按要求，他必须要写完检查在班中宣读，在写检查之前还义愤填膺，没过多久自己想明白了，认识到自己有错，然后要求简单接受一下批评教育就好了，不写检查不宣读，磨了半天，我坚持说不行;不一会儿又来要求只写检查不宣读，又磨了半天，我仍坚持说不行;最后他按照我的要求写完检查在班中宣读。这件事情处理完，这个学生就再没出过什么大问题，令我没想到的是那个传说中最不听话的学生也会看看我的眼色，一脸不情愿地也会听从我的要求，其他学生看到他俩都这样，也就乖了，基本上都能服从管理。

（三）刚柔并济，灵活管理

前面这个例子里的“坚持说不行”写得很简单，短短五个字，然而实际上做起来是很艰难的，其中包含各种表情：刚开始，学生义愤填膺，我也怒目而对，狠狠斥责，训完了，给他时间和空间好好想想;然后学生回来一脸可怜相，甜言蜜语地央求，各位同事应该也经历过学生哄人的时刻，那时的孩子也是相当乖巧可爱的，让人不自觉地心软，我也是进行了艰难的心理斗争，并得到了同办公室老教师的暗地支持，才又咬紧牙关，然后和颜悦色地跟他解释劝告;接着就是这学生突然翻脸，因为没答应他的请求，我这心里暗想幸好没答应，直接把头扭过去面无表情不搭理他，晾着他;一会儿这个学生也自觉无趣，终于踏踏实实地去写检查了;写好检查回来，态度才彻底地变了，我看他的态度端正了，检查也认真写了，这回才跟他进行深入的交谈，分析了他的行为错误，对他进行了批评教育，效果很不错，从他后面的行为来看，的确是听进去了。

究竟何时刚何时柔，这火候不当上两年班主任亲身经历一下，还真是拿捏不好的，这里只是提示大家坚持不代表固执，也要根据具体情况运用恰当的方法处理所发生的事件，对待要处理的人。

二、教育为重

班主任在日常的班级管理中不仅要以管理为先，重视学生的管理工作，同时也要重视对学生的教育工作。教师的职责就是教书育人，教育是不可或缺的一环，只有管理，没有教育，是不全面的，不能真正地管理好一个班，可能只是表面上的风平浪静，内心深处却是暗流涌动，等到时机就化为汹涌波浪。

（一）教育随行，贯彻始终

教育不是一时一刻的事情，它伴随着学生从入学到毕业的全部时间，对学生的教育要从始至终，随时随地。

从某种角度来讲，管理也是一种教育，教育学生要遵纪守法，要学会有所为有所不为，遵守公德，服从管理。当学生懂得遵守规定，能够安心听班主任话的时候，要不失时机地进行教育，如上面那个事例，当那个学生按我的要求接受了惩罚以后，并不是万事大吉，匆忙画上句号，而是抓住机会，具体问题具体分析，指明他究竟错在哪里，他这样做会对别人造成什么困扰，如此为人处事对他的将来有什么危害，为什么非得要惩罚他，等等，让他真正心服口服。

有时候教育不是一次的，对反复发作的病例还得坚持用药，一边管理，一边教育，坚持管理，反复教育。如对爱迟到的学生，就不是管一次就有用的，要不断地督促，与家长沟通，申明制度，并且真的按照学校规定给予处分。

班主任还可以针对班里发生的各种事件进行分析，表彰优秀行为，批评不良习惯，平时多为他们讲一些做人的道理，有些事情不说他们还真是不知道的。如看到老师上下课，大本小本的拿了一堆东西，是很辛苦的，应该主动上前帮个忙;还有班里收集废品的地方，周围散落了一些废品，路过的同学可以顺手捡一下……，诸如此类的大事小情，让学生学会体谅他人，关心集体。班主任就是这么一个工作，不断地碎碎念，直到把这些道理念进他们的心里。

（二）教育艰难，三心为伴

学生的教育工作比管理工作难度要大，要想取得良好的教育效果，需要以三心为伴，不断努力，即使曲折也要奋发前行。这“三心”指的是“爱心”“耐心”和“细心”。

首先，对待学生要有爱心，要真正地从心里热爱他们。爱是教育的催化剂，缺少对学生的关爱、理解、尊重的教育是干瘪的、暗淡的、遥远的、不能让人信服的、不易让人接受的。

其次，教育必须要有耐心。教育不是一蹴而就的，习惯不是一朝就可以养成的，教育过程本身就是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，教师必须要有这样的觉悟，耐住心性，坚持教育。

最后，教育还要有细心为伴。教师要练就一双慧眼，心细如发，在细微处见不同，及时地发现问题、隐患、优点……面对反复“发病”的学生，能看到反复中的不同，对细小进步给予鼓励和肯定，并针对病灶继续坚持治疗。

以上就是笔者作为一名年轻的班主任對做好班主任工作的几点思考，说起来容易做起来难，不过当努力之后得到学生认可的时候，那种成功的喜悦也是其他一切事情无法相比的！

编辑 冯永霞