移动互联网下国家精品在线开放课程建设与实施研究

杨晓兰

摘  要  通过对《陶瓷装饰·彩绘》国家精品在线开放课程建设与实施过程中的资源建设、教学模式、教学效果等进行介绍，以期为“互联网+”背景下的艺术类实践课程的资源建设、线上线下混合式教学提供借鉴。

关键词  陶瓷装饰·彩绘;国家精品在线开放课程;教学模式

《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出要全力推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。在“互联网+”背景下，高等职业教育如何面对信息技术的挑战，实现优质课程教学资源的共享，提高教学质量，已成为我们必须面对的课题。《陶瓷装饰·彩绘》是陶瓷设计与工艺专业的一门核心课程，旨在培养学生的创意设计理念，帮助学生掌握陶瓷装饰·彩绘的工艺流程和制作技法，要求学生在理论与实践的“知行合一”中，具备陶瓷装饰·彩绘的分析、制作乃至创新能力，全方面提高艺术素养与审美。《陶瓷装饰·彩绘》国家精品在线开放课程的最终目标是：通过对现有课程资源的持续建设和不断更新，建成后的课程不仅能适用于校内陶瓷设计与工艺专业学生的学习，而且能更好地适用于不同层次的社会学习者学习，对国内外慕课平台上艺术类实践性课程的建设起到很好的促进和引领作用。

1  课程整体设计思路

根据国家精品在线开放课程建设要求，按照“内容设计系统化、教学资源碎片化”的原则进行课程整体设计，强化课程资源既要有利于学习者可通过陶瓷装饰·彩绘在线开放课程资源进行系统化、个性化学习，并通过作业、测试、考试等来检查学习情况，又能辅助教师利用线上资源灵活组织教学内容，实施翻转课堂或线上线下混合教学，促进教师不断提升教学能力。因此，本课程在课程内容设计、教学组织安排和资源呈现方式上都着眼于满足学习者的个性需求，尽量细化课程资源，方便学习者碎片化学习，同时也能满足混合式教学的需求。

2  课程内容建设

2.1课程内容设计

在进行课程内容设计时，首先是根据学习对象去进行构建，陶瓷装饰·彩绘在线课程的学习对象一般为校内陶瓷设计与工艺专业学生和陶瓷行业、企业、作坊等技术人员，以及不同层次的对陶瓷装饰、彩绘感兴趣的社会学习者。校内高职类的学生绘画基础比较薄弱，对学习不太感兴趣，而行业、企业、作坊技术人员对陶瓷装饰、彩绘有着较高的绘制水平，但社会学习者可能是一点基础都没有，因此在设计教学内容时知识点一定要全面详细，难易要适度，且深入浅出;其次是根据主讲教师的主攻方向，各自的特长来进行知识点的分工拍摄讲解，在形式和内容上始终保持连贯性和统一性，达到教学资源的最优化。

2.2课程资源建设

结合国家精品在线开放课程建设的要求及高职学生特点，基于网络教学平台对课程内容进行重构，根据陶瓷装饰岗位的实际工作任务，以职业能力培养为核心，以岗位需求为中心，以工作过程为主导，将课程内容按照不同题材和不同技法重构为五个单元的学习内容，每个内容下设有相应的知识点，知识点全面、详细，且充满人文艺术感。围绕每个知识点配有相应的教学视频、教学课件、习题、测验、讨论等基本资源和相关的专业网站、创作案例、优秀作品等拓展资源。

在课程资源的建设过程中做到：第一，内容选取：以岗位需求为目标;第二，教学组织：以工作过程为主线;第三，教学方法：以真实工作为场景;第四，课程标准：以陶瓷装饰职业资格为依据。

2.3微课视频录制

微课是围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动，具有短小精悍、使用方便等特征。高职陶艺专业学生，其特点是绘画基础相对薄弱、学习主动性不强、注意力集中不长，但喜欢接受新事物，乐于动手实践。针对学生这一特点，课程团队进一步分解陶瓷装饰·彩绘工艺流程中的相关知识点与技能点，梳理知识点并进行碎片化处理，制作成理論讲解和实践指导相结合的系列微视频。微视频主要以实操为主，教师讲解与演示并存，在操作的过程中以大量的特写镜头呈现，且内容深入浅出，便于学生自主学习、掌握要领，同时微视频还用于线上线下混合教学。

2.4移动终端学习平台建设

在互联网技术迅速发展的今天，传统的课堂教学和线上平台教学已不能满足当下教学和学生获取新知识的需要。将手机和平板带进课堂，变成学习的工具是大势所趋，依托中国大学MOOC平台和学银在线学习平台，开发本课程移动终端学习的App，以满足学生随时随地进行碎片化学习的需求。

3  课程实施

线上线下相结合的教学模式，把传统教学与网络学习结合起来，充分发挥了教师的主导作用，体现了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。

课前：教师通过平台推送学习任务，学生利用网络教学平台或学习通观看教学视频，了解相关知识，明确学习任务，并通过线上讨论、测验，加深对知识的理解，教师参照测试结果了解课前预习情况，发现问题及时调整教学策略，以便更好地进行课堂教学设计，或更有针对性地进行课堂重点、难点的讲解。

课中：教师通过平台抢答、选人回答等功能，了解课前作品制作情况，并对作品进行分析，发现画面中存在的问题，集中观看视频，讲解要点。

教师再进行示范，并借助移动录播将操作使用大屏投放出来，解决了以往在示范操作时学生看不清这一问题，让学生更直观清晰地感受工艺流程和各个环节绘制的要点，大大提高了课堂的教学效果，解决了教学重点。

学生在实践操作的过程中，对不理解的一些技法，利用手机APP反复观看微视频进行操作，及时解决学习中碰到的问题。教师在辅导时，发现一些共性问题，再进行针对性示范，并把现场示范操作录制成视频让学生课后反复观看学习，使学生更好地掌握技法的综合运用，解决了教学难点。

课后：学生利用课堂所学，在立体造型上进行彩绘作品创作，实现能力提升，培养学生的创新思维。在拓展的过程中遇到的问题直接通过教学平台与教师交流，教师及时给予解答，同时学生还可以去平台上的一些专业网站进行知识和技能点的拓展学习。

4  陶瓷装饰·彩绘课程实施效果

不同于传统课堂，《陶瓷装饰·彩绘》课程结合线上、线下，采用翻转课堂形式，教学模式新颖而有成效，收到了同学们的一致好评。信息化平台的搭建大大激发了学生的学习兴趣，多元的教学手段给予了传统教学模式有力的补充，学生创作作品的数量与质量都得到了明显提升。

4.1平台交互功能，学习兴趣增强

借助学习平台和学习通，学生参与讨论、抢答等与老师互动，这与传统艺术类课堂中一味重视操作而忽略理论教学相比，有效提高了学生的学习兴趣。

4.2信息技术融合，教学效果提升

将信息技术有效融合于传统手工艺课程的教学中，打破了实践课枯燥、乏味、周期长的现象，将学生喜爱的手机和平板变成学生的学习工具，学生从不愿意学到主动学，从抵触课堂转变为全天候基本上都在工作室创作。直观来看，学生作品的数量和质量明显提升，学生的创新能力和审美都得到了提高。

4.3信息手段推广应用，教学成果丰硕

《陶瓷装饰·彩绘》作为翻转课堂在我校率先得到尝试，在课程体系臻于完善的过程中也致力于依托学校交流平台推进资源共享，目前，这一教学模式已在全校多个专业得到推广。

当然，通过信息化手段的合理应用，本课程也取得了不错的教学成果。突出体现在：学生参加全国职业院校陶瓷类技能竞赛及各级专业展览获金奖5项、银奖8项、铜奖13项;学生参与省级大学生创新项目1项;学生作品获外观专利8项等。

4.4藝术审美与人文素养熏陶贯穿教学组织的全过程

传统的艺术类实践课程往往过于重视实操，即使教师能够对工作室的每一位同学进行足够的指导，在理论学习这一块的深度和广度都是远远不够的，不利于艺术创作思维的发散，更不必谈艺术教育与推广的责任。而《陶瓷装饰·彩绘》这门课通过丰富的教学材料、多元的教学手段，实现了多维的教学目标，甚至多层次的培养导向。图片、文字、讲解，自课程介绍到技法讲解，再到综合实践，在教学的全过程中，多元的艺术审美与人文素养熏陶贯穿全过程，有的同学甚至评价说，这门课就像《陶瓷装饰原理》、《陶瓷装饰艺术史》与《陶瓷装饰实践》的综合体，收获颇多。

5  结  语

在“互联网+”的背景下，陶瓷装饰·彩绘课程团队积极开展课程资源建设与研究，课程于2018年被评为国家精品在线开放课程。通过课程资源建设与教学模式改革，探索线上线下融合教学，促进了学生的自主学习和个性化学习，提高了课程团队的教学设计能力与教学改革创新能力，丰富了教学资源，深化了课堂教学改革，提升了学生的实践能力，为艺术类实践性课程的建设起到了很好的促进和引领作用。

参 考 文 献

[1]许卫锋.精品在线开放课程建设与实施研究——以药理学课程为例[J].卫生职业教育，2019（11）：33-35.

[2]符钰，周勇祥.移动互联网络环境下的在线开放课程建设研究——以《C程序设计》课程为例[J].科技视界，2019（10）：62-63.

[3]赖亮鑫.“三维动画设计”精品在线开放课程建设实践与探索[J].艺术科技，2019（07）：24-25.