探究“语用”，张力无限

胡舟雯 徐菲菲

2011版《义务教育语文课程标准》中强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”此一言，语文学科的“语用”特点更为明确。语文教材中的文本文质兼美，每一篇课文就是一个语言表达的范本，都是“学语言，用语言”，进行能力训练与培养的范例，特别是一些文本中的“独特”存在，更为我们进行“语用”教学提供了很好的生长点。教师如果能抓住这些“独特”，引领学生发现“独特”，感悟“独特”，探究“独特”，模仿“独特”，经历“厚积薄发”“学以致用”的语文学习过程，就不仅能扎实地进行“语用”训练，而且能激活学生的思维，唤起阅读的兴趣与期待，使我们的课堂教学高潮迭起，张力无限。我们以苏教版国标本第十册《水》为例进行阐述。

一、探究遣词的“独特”，感受盼水之迫切

【案例一】

师：母亲说“看来你们真的饿坏了”中的“饿”在这儿是什么意思？

生：渴。

生：很想喝水。

师：这是很独特的一种说法，其实这样类似的独特说法在前面的课文里也有。回忆一下，“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘逸回荡”，还记得这两句中的“长”和“掺和”我们是怎么理解的吗？

（生答）

师：是呀，独特的说法必有独特的意思，那么这儿的“饿”有什么独特的意思？

（生答）

师：“饿水”这种说法真的很独特，可在文中你细读一下会发现，又到处可见。（出示：村里人真的“饿”坏了。我们真的“饿”坏了。我真的“饿”坏了）

（学生自由练说、交流）

师：除了可以讲“饿水”，我们在表達很需要什么，或者很想干什么的时候，还可以怎么讲？

学生联系生活实际蹦出了各种独特的表达……课堂教学掀起了一波一波的张力。

上述案例中，教师紧抓“饿水”这一独特用词，分三个层次引领学生探究。第一层联系旧知，随句感知“饿”的独特意思；第二层联系全文，感受“饿水”所要表达的真实意思；第三层联系生活，学习这种独特的说法。三层逐层递进，从感知词语到感受作者意图，再到联系生活的迁移运用，学生从“独特”处“学得”，再“习得”之“独特”，“独特”引领并承载“语用”，“语用”贯穿并拓展“独特”。正如孔子所说，“不愤不启，不悱不发”，当学生的认知处于高度激活的状态，“语用”就在充盈的课堂中张力无限，从最接近学生的起点走向最远的终点。

二、探究场景的“独特”，体会缺水之苦涩

【案例二】

师：刚才我们探究了“饿水”的独特表达，其实文中有两个场景也很独特，哪两个场景？

生：下雨天洗澡。

生：母亲用一勺水给我们四兄弟洗澡。

师：读一读，说说你感觉独特在什么地方？

生：下雨天洗澡，孩子们的表现很独特，不怕羞，十分快乐，还去吃雨水，我们好像不这样。

生：母亲用一勺水给我们四兄弟洗澡，一勺水给四个人洗，估计还洗不到什么，课文中却说很舒服，我觉得很独特，甚至有些夸大。

师：是呀，作者写这两个在我们今天想来感觉很独特，甚至有些与实际不符的“独特”场景是为什么呢？同学们小组讨论一下。

生：我想一直洗不到澡，他们身上很脏，不趁着下雨脱光了洗，洗不干净。

（其余学生笑）

生：孩子们太想洗澡了，顾不得害羞了。

生：平时渴极了，趁着下雨喝个够。

生：虽然只有一勺水，但他们都等了好久了，即使溅到一点水花，可能那水滴的凉快就钻到心里去了。

（众生笑）

师：刚才讨论的过程中，我们班里几次腾起笑声，文中这两处独特的洗澡场景也都是快乐的，而且是独特的夸大的快乐，这独特场景背后藏着的是什么？

生：是平时洗不到澡的苦。

生：是一直在盼望洗澡的苦。

生：是有一点水就感到很快乐的苦。

师：是呀，有时出于表达的需要，我们可以把场景夸大，进行独特的处理，我们不妨来练习运用一下。（教师出示“写一个老师不在的时候的场景”）

（生动笔写，交流）

学生生动地描写了老师不在的时候同学们的表现，反映了没有了老师“监督”时，他们的自由与快乐。

张志公先生说，阅读教学要让学生在文章中走个来回。我们的语文阅读教学，不仅要让学生有文章主人公经历的间接体验，更要让学生走进人物的内心，与文章中的人物同呼吸，共感受。上述教学片段，紧扣“独特”的场景，巧妙开发并着力探究课文的“语用”资源，聚焦场景的“独特”，让学生在发现独特、认识独特、感悟独特中，最终走向运用独特。学生置身课堂中，情感的阀门一旦打开，智慧的管道一旦疏通，内心的需求一旦点燃，“语用”就不再是机械的“读”与“写”，而是在文本的语言文字中的自觉浸润，深度内化。“语用”的张力就在这种欢愉的浸润与内化中得到无限延伸，学生就能以最轻松的方式获得最有分量的收获。

三、探究写法的“独特”，认识惜水之重要

【案例三】

师：除了刚才我们探究的场景的独特外，文章在写法上还有一个特殊之处，同学们发现了吗？

生：缺水应该是很苦的，但文章都是写的快乐。

生：写快乐是为了反衬缺水的苦涩。

生：也就是以乐反衬苦。

生：越是欢乐就越突出苦。

师：对呀，这样的方法我们叫作反衬法。那么作者在以乐反衬苦的同时要告诉我们什么呢？

生：要珍惜水资源。

生：要节约用水。

师：好，下面我们就来运用这种反衬的方法为水做回广告。

（生写，交流）

生：给我钱不如给我水。

（众生大笑不止）

生：不锁门，不锁车，只锁水。

生：盼星星，盼月亮，更盼老天下场雨。

浙江教育学院汪潮教授说过：“用语文的方式学语文，语文的魅力在语文里。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界，也是智慧的选择。”上述教学片段，就是抓住文本写法的独特之处——以乐反衬苦进行探究，引领学生“用语文的方式学语文”，既让学生认识、了解反衬这一写作方法，又让学生在进一步的迁移学习运用中用自己的“言语活动表现生命活力”。语言虽显稚嫩，但既唤醒了学生的“语用”意识，又进行了“语用”能力的迁移训练，“语用”的张力就在孩子们童真稚气的语言实践中得以扩展。

综上所述，教师要充分挖掘教材的“独特”之处，在课堂教学中抓住并利用“独特”之处深入探究，达到“语用悟其神”的境界，这样就能带给学生认知和情感上的强有力震撼，就能有效地让学生向最近发展区提高，就能使课堂生动曲折，充盈着无限的可能性，就能实现于永正老师所提出的“用课文教语文，教儿童的语文”的美好愿景，就能将教材的范例价值最大化。坚持不懈，“语用”就能在课堂教学中张力无限！

作者简介：江苏省无锡市宜兴市洋溪小学语文教师。