学会“大胆放手”，追求“多向互动”

丁雨莲

在课堂教学中，教师要学会“大胆放手”，让语文课堂“动”起来，“活”起来，追求课堂中真正的“师生互动、生生互动”，让师生真正成为课堂的主人，从而“让课堂真正焕发生命的活力”。以《曹冲称象》的教学为例，我结合自己的实践谈谈几点想法。

一、设计大问题，学会“大胆放手”

例如，学习《曹冲称象》时，我们这样来学习生字“称”。

师：“称”这个生字你是怎么记住它的？

生1：我用加一加的办法记住它，“禾”+“尔”=称。

生2：我用组词的办法记住它，称称、称重的称。

生3：我用了与“秤”比一比的方法。

学生回答时，分别用“全景平台”来展示课前录制的学习过程，分别用上了加一加、组词、与“秤”比一比的方法。

第三个学生是这样展示的：我在预习时发现“称”和“秤”两个字很像，我看了“全景平台”中的“百宝箱”，知道了这就是“秤”（出示秤的图片）。我还从家里找出了一杆秤称了一称，发现秤杆平的时候才能称出重量来，所以“秤”的右边是个“平”字。

师：同学们真厉害，能用上“加一加、组词、比一比”等方法学生字；学习过程中，还能巧妙利用网络资源及生活中的实物来主动观察与思考！老师也深受启发，把同学们的所有办法编了一首儿歌，我们一起来分享。

称：你字去人加上禾，称象称石称重量。

秤：左禾右平是杆秤，不高不低最公平。

再如，学习《曹冲称象》时，我抛出这样一个问题：那曹冲到底是怎么称大象的呢？这是一个综观全文的大问题，对于小朋友来说有一定的挑战性，需要在阅读全文、理解故事内容的基础上理清条理，并学习有序地表达。因此，在抛出“大问题”“放”下去的同时，我也预设了一些“放”的策略，给予学生一些有效的帮助。

第一步是“找一找”：让学生自由读第四小节，画出曹冲称象的办法。

第二步是“排一排”：根据课文内容，排排序。

第三步是“连一连，说一说”：小组合作，用上“先……再……然后……”说一说曹冲称象的过程。

交流过程中，鼓励学生专心倾听，大胆发表自己的见解。有一个小组是这样汇报的：先赶象上船，再在船舷上做好标记，然后把大象赶上岸，往船上装石头，最后称称石头的重量。

学生纷纷点评。

生1：能用上“先……再……然后……”来说，感覺比较清楚。

生2：我觉得这样说太简单了，不够清楚。

师（及时点拨与追问）：是呀，怎么说，才能既有条理又说得清楚呢？我们一起来想想办法吧。

生1：要说清楚，在船舷哪个地方画线呢？

生2：还要说说，给船上装上多少石头呢？

…………

此时，教师让学生再练说，学生便说得有条有理，清楚明白了。有一个小组是采用“一名同学说，其他人投屏图片”的方式来展示的，学生也纷纷表示赞同。

所以说，“放”不等于“散”。教学中，教师要有“放”的意识，也要有“放”的策略，一切基于学生的年龄特点、学习规律，在必要时“扶一扶”，鼓励全员参与并互动评价，这样才会收到较好的学习效果。

二、面向全体学生，实现“多向互动”

还以《曹冲称象》为例，在学习“问句”的朗读后，一起尝试练习读好长句。

（课前在全景平台上发布自己的朗读，同学们相互倾听，并给同学点赞）

师：那曹冲呢？他想了什么办法？让我们来听听点赞最多的同学的朗读。

…………

师：谁给他点赞了，你为什么为他点赞？

生1：他声音响亮，每个字都读准了。

生2：他注意标点符号的停顿。

师：他到底为什么能读得这么好呢？我们一起来采访他。

生：这个句子很长，我读了很多遍，在有些词语后做了标记，适当地注意了停顿。

师：同学们，你们从他的回答中得到了什么启发呢？

生1：我觉得长句子需要多读几遍才能读好。

生2：在读的时候要动脑筋，在该停顿的地方做上记号。

生3：我要学习他的认真的态度。

师：是呀，这名同学认真练习，才读得这么好，难怪你们都要给他点赞呢。让我们一起向他学习！要读好这部分的长句子，大家还有没有什么补充？

生：注意逗号的停顿稍微短些。

师：好的，最难读的是第三句，我们可以在句中画上停顿记号，一起来画一画，练一练吧。

课堂中的“大胆放手”“多向互动”，真正改变了传统语文课堂中“提问多而浅”“师生互动单一”的现状，让学生走出了单纯的“听者”“答者”的规定角色，转而充当“问者”“思者”“说者”“评者”，真正成为课堂学习活动的主人，赋予了学习真正的活力与创造力。

作者简介：江苏省常州市焦溪小学语文教师。