灵活诵读，徜徉诗海

毛丽娟

古诗词是古代文学艺术的精髓，不管时光如何流逝，朝代怎样更迭，古诗词的魅力依旧光彩熠熠。它以丰富的内容、深邃的哲理、真挚的情感深深影响了一代又一代人。笔者认为，古诗词的语言美、结构美、意境美、情感美，光靠教师的讲授剖析是表述不透彻的。古诗词的教学要继承传统“诵读”的方法，引导学生在诵读中获得丰富的情感体验和精神养分，学习和传承古诗词文化的精髓，提升鉴赏水平和审美情趣。可以说，诵读是古诗词教学永不过时的方法。

一、诵读中的流程设计

古诗词教学目标的达成不可能一步到位，教师也不可能通过引导点拨就能让学生对诗词的情感心领神会，古诗词的课堂教学必须是循序渐进的，训练目标也必须一步一步地完成。每一个梯度必须符合诗歌鉴赏的思维发展梯度，也要考虑学生的实际理解能力和诗歌的难易程度。大部分情况下，我们初中教材中的古诗词诵读，应遵循“读出节奏——读出情感——读出主题”三个步骤，如果学生素养较高，还应在最后读出个性！

例如在执教《使至塞上》一诗时，我是这样设计诵读流程的：（1）自读课文三遍，要求读准字音，读出节奏，读出自己领悟到的诗人的喜怒哀乐；（2）学生个别读，大部分学生诵读时能将“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句读出与别的语句不同的气势，放得开的学生甚至能做到慷慨激昂；（3）教师范读，请学生判断，老师的诵读与学生自己的诵读有什么样的区别，可以从轻重音、节奏、情感等角度评价；（4）教师介绍时代背景，从遣词、用句、修辞等方面来理解诗歌内容；（5）学生再次诵读，带着自己的理解去诵读；（6）学生展示，交流诵读感受，学生畅所欲言，发言的内容和深度让人惊艳；（7）听完别人的理解，你又有什么新的体会，再次诵读。

二、诵读中的意境营造

诗词语言精警含蓄，跳跃灵动，意蕴无穷，常有“不著一字，尽得风流”（司空图《诗品·含蓄》）之功效。学生往往不一定能体会出其中的意境，这就需要教师通过诵读，引导学生想象和联想，走进诗歌，掌握诗歌的内容，营造意境真正理解诗歌的情感主旨。

比如学生在初读马致远的《天净沙·秋思》时，因为理解能力的不同，读出来的感受是不一样的，有的明快，有的缓慢，有的平淡，有的深沉。我肯定学生初次诵读时的优点，并引导学生抓关键字词，注意形容词的使用，边分析，边诵读。学生在反复体会的基础上，很快走进了这首小令所蕴含的伤感哀愁的氛围。

学生1：“昏”字让我感觉到黄昏日落的凄迷。作者触景生情，想到自己，不能回乡，心里很是伤心。

学生2：枯萎的藤枝让我联想到老态龙钟、瘦骨嶙峋的老人，也让我想到落叶归根的画面，挺让人伤感。

学生3：小桥流水人家，本来挺清新自然的画面。但漂泊在外的旅人触景生情更想家，他想家人，想到昔日其乐融融、欢聚一堂的温馨画面，自然也就更伤心了。

学生4：“古”说明年代久远，破败不堪，无人涉及；“瘦”就像生了大病一样，虚弱不堪。

学生5：西风就是秋风，秋风萧瑟，吹在人心使人寒冷。

在诵读的过程中，可以借助多媒体的帮助营造氛围，引导学生联系实际，进一步体会诗歌的意境、作者的心境。学生通过各种方式的朗读，对古诗词的情感把握会越来越准确，这样的学习是有效的。

三、诵读中的思维激活

初中生由于生活阅历的局限，往往存在认知肤浅、思维缺位的缺陷。教师可以在诵读中巧妙创设问题，借问题来激活學生思维，读活诗词，读出自己的独特感受。

《水调歌头·明月几时有》是一首脍炙人口的名篇。诗中交织着各种矛盾的心态，表现了正处于外放的苏轼内心的纠结与不安，但最终，诗人豁达的胸怀化解了矛盾，让自己的内心时刻有明月相伴，无论身处何地，都能带来一片明净。这是苏轼作品最大的特色，同样也是他的作品最大的价值所在。诵读学习本诗，最大的难点不在于诗本身，恰恰是因为学生对这首词太熟悉，心中早已形成了固有的认识，而很难启发他们的思考。我采取了比较诵读的方法。通过比较苏轼的“明月时有？把酒问青天”和李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”的区别，揣摩人物动作和性格特点，激发了学生的诵读兴趣和思维火花。再通过反复诵读比较，读时可以辅助动作、表情，这样，一个豁达的苏轼形象就浮现在学生脑海里，学生也就能更好地理解文章情感起伏变化。学生正是在诵读中区分、品味、比较、鉴赏，激活了思维。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市实验学校语文教师。