多媒体为学生插上想象的翅膀

金鑫

当多媒体走进我们的教室时，我们是否也感到课堂的外延变得宽广了呢？当我们带领学生走进那惟妙惟肖的多媒体教学之时，是否还记得它带给我们的欢乐与真情？如果说学生是即将展翅的雄鹰，我想多媒体便是学生翱翔的助力。这样的认知要从我的课堂教学说起。

在教学“圆的面积”时，有推导面积公式环节。我们都知道圆的面积公式推导至关重要，它不仅能使学生发展思维，而且对学生形成良好的数学思维也大有裨益。于是模型、实物，圆的分割体，一一准备妥当。

上课了，我信心满满，高声说道：“同学们，我们的学习要有经历、探索的过程。请准备好学具，让我们去发现知识吧！”这节课就高调地开始了，我又是组织学生观察示意图，又是让学生用学具操作，自己也把圆的分割体摆弄得上下翻飞，那个熟练啊，一遍又一遍如机器在运转，快速而高效。学生似乎也看明白了，也能操作了，也知道了圆的面积的计算方法，一切看起来那么顺利。

这时，一个学生轻声说：“老师，把圆分成16等份，拼起来确实像长方形，可是它不是啊，数学不是讲究严谨吗？”我一听很生气，马上说：“我们的学习是抽象的思考，看着像就行了。”学生愣愣地看着我，默默地坐下了。看着学生的表情，我猛然一惊，学生说的对呀，我这样强词夺理，是不是扼杀了一个学生的探究欲望呢。刹那间，我对刚才的话产生了深深地自责。我常教育学生对待知识要科学严谨，可到自己这儿怎么就如此轻率呢？

我陷入沉思，怎样做才能让学生信服呢？怎样才能体现学习、探究的严谨性呢？实物操作虽然直观、具体，可多媒体演示不更生动，更有效吗？就这样，一节多媒体演示圆的面积推导过程课就展开了，将一个圆分的等份越多，学生就会发现将两个半圆所拼成的图形越来越接近长方形，圆形周长的一半（即πr）相当于长方形的长（即a），圆的半径（即r）相当于长方形的宽（即b），再根据长方形面积公式：S=ab，很清晰地就推導出圆的面积公式，即S=πr2，这一切来得那么直观，没有手忙脚乱，没有强行灌输。这一节课是我们真正的共同发展，看见学生闪闪发亮的眼睛，我知道他们懂了，而这些不正是多媒体课件带来的吗。

有了这次经历，我更加小心翼翼地组织我的课堂教学，更加珍惜学生的独特见解，也更积极地制作和使用现代教育技术，它已经成为课堂教学中必不可少的帮手，有了它，我们把事物看得更具体，有了它，我们把想象放飞得更远。

还记得《莫高窟》一课的教学，为了使学生能更好地领略彩塑的魅力，我与学生一道走进文本，理解“慈眉善目的菩萨”“威风凛凛的天王”“强壮勇猛的力士”。我们一遍又一遍地读着，一次又一次地想象着。老师很用心，学生很努力，效果很不明显。正当此时，一个学生战战兢兢地跟我说：“老师，我们不是不读，也不是不想象，可我们真的想不出这彩塑是什么样的。更不知道它究竟有多好。”听了他的话，我的心隐隐作痛，我们的教学美其名曰要发展学生的想象能力，可想象总得有个参照啊。如果我们的教学仅仅禁锢在几个词语、几个句子里，那学生还能飞得更远吗？“身有利器，何惧凶敌”，多媒体不就是我手中的“利器”吗？有了它，我何愁不能给学生拓宽一个想象的空间，一个任意驰骋的天地。

利用午休时间，我就忙活开了，精选图片、融合声音、节选视频，我要全方位武装学生的头脑。下午再上这节课时，学生听着、看着、赏着、想着，一切如此之顺畅。当学生看见彩塑、壁画发出惊叹声时，我顿觉这一切是那么值得！不需多言，学生自会感受什么是“慈眉善目”，什么是“威风凛凛”“强壮勇猛”。学生更是妙语连珠。当他们告诉我：“老师我闻到了臂挎花篮，采摘鲜花的仙女的花香。”“我听到了怀抱琵琶，轻拨银弦的仙女的琴声。”“我看到了舒展双臂，翩翩起舞的仙女的舞姿。”这时的我能不高兴吗？我当然高兴，多媒体使他们的想象走得更远，走到了传统文化的深处，走进了文字的殿堂。学习语言、运用语言这一教学目标在无形中实现了。

借助多媒体课件可以拓展课堂教学的外延，使抽象变得具体，为学生插上想象的翅膀，让学生借着多媒体课件的助力，任意翱翔。