语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示

向丹

摘要：大学英语阅读教学是大学英语课堂的重要组成部分，大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量。本文试图以语言输入输出假说为理论指导，从教学目标、教学内容、教学模式和教学评估等方面探索大学英语阅读教学的实践与改革，以提高课堂教学效果，全面提高学生的英语综合应用能力。

关键词：语言输入;语言输出;大学英语阅读教学

语言学习离不开阅读，阅读是语言输入的来源，也是语言学习的目的，阅读占大学英语四级总分的35%，阅读是大学英语课程的重要组成部分。当今大学英语课程的主要讲授内容是对文章进行阅读和分析，从词汇、语法、句型、篇章等方面对课文进行分析精读，从而提高学生的语言能力。以天津中德应用技术大学为例，大学英语每学期48课时，由综合教程和视听说教程构成，其中课文精读精讲约占总学时三分之二。由此可见，大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量，对高校跨文化交际人才培养具有十分重要的意义。作为一名大学英语教师，结合教学经验和体会，笔者试图以语言输入输出假设为理论指导，通过文章精读为载体，知识学习、技能练习与素质教育有机结合，以提高课堂教学效果，全面提高学生的英语综合应用能力。

一、语言输入、输出假说的相关概念

在语言学习理论的发展中，上世纪80年代美国语言学家Krashen提出颇具争议的“语言输入假说”，他认为（1985），“语言输入是第二语言习得的过程中的第一性，人类只有通过理解信息或者叫做接受可理解性输入的方式习得语言”。可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排、足够的语言输入是有效输入的四大特点;另外，他还提出了“i+1”输入原则，i代表学习者现有语言水平，指语言输入难度要适中，应略高于现有语言水平，否则过高或过低都不能让学习者获得可理解的语言输入，就难以收到良好的效果。

后来，Swain（1995）批判性地补充了输入假说，提出了“语言输出假说”，并认为“可理解性输出是语言习得的关键环节，在提高学习者语言能力过程中起着重要作用”，学习者成功使用语言仅仅依靠输入是不够的，还要进行大量的语言输出练习。

众所周知，只有输入，才能输出，输入是先行条件，输出是学习结果和目的，单纯依赖输入或输出都是不行的，输入与输出相辅相成、相互作用，才能循序渐进地掌握语言，促成语言习得。因此，在大学英语阅读教学中有效的输入和输出才能保证教学效果。

二、大学英语阅读教学现状

通过对天津海河教育园多所院校的大学英语阅读教学现状调研发现，学生普遍认为英语阅读课堂就是为了做阅读练习，增加词汇量，掌握阅读技巧，为大学英语四六级而阅读，阅读课堂教学模式较单一。经过中小学近十年的英语学习，学生普遍反映自己的阅读能力掌握得相对较好的，听、說、写的英语基本能力相对较弱，很难实现英语的自由流畅表达，语言应用能力较弱。

总结而言，现有的大学英语阅读教学中，输入形式单一，以文字为主，输入内容有限，以课本为主，输出效果欠佳，以做题为目的，未能有效实现英语综合应用能力的全面提升。

三、语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示

在语言输入假设和可理解输出假设的理论指导下，充分利用学习者已有的阅读技能优势，笔者认为可从教学目标、内容、模式和评价方式等方面探索大学英语阅读课堂教学的实践与改革，全面提高学生英语的听说读写译能力，以实现国际化应用型人才培养目标。

（一）大学英语阅读教学目标

作为大学英语的重要组成部分，大学英语阅读教学目标应与课程整体的教学目标保持一致，不应该仅局限于提高阅读能力这单一的目标，更应该认识到，阅读作为语言学习输入的一种方式，在国际化的社会进程中，是为了让学习者进行有意义的跨文化语言交流，表达自己的思想，因此，大学英语阅读教学的目标应与说、写、译输出技能相结合，全面提升语言各项技能，提高学生的跨文化交际能力，以实现国际化应用型人才培养目标。

（二）大学英语阅读内容

语言输入过难或过易势必影响教学效果，无法实现教学目标，因此，学习者必须接触到可理解的语言输入才能保证有效的教与学，采用“i+1”原则，阅读内容难度适中，为学生提供可理解的语言输入。而且输入材料要有趣味性，在精读的基础上，进行大量的泛读，扩大知识储备，保证足够的语言输入，为使语言输入更具有趣味性，除阅读这一视觉输入外，增加与材料相关的听觉输入（听力）和视听输入（电影、动画等），在提高学生兴趣的同时，也增加了输入量，才能全面提升学生的英语听读技能。

（三）大学英语阅读教学模式

运用情景教学法，语言输入要有趣味性和关联性。在阅读教学中，根据阅读材料，结合现实的交际情境，给学生创造有趣的语言输入环境。如《新应用大学综合教程第一册》第一单元的“Campus”，这篇文章主要讲大四毕业生给新生的一些忠告。正好在开课前，结合新生自身现状，分析自己的入学感受，把文章放在自己的生活情境中，再阅读课文，让学时更能意识到这篇文章的写作意义。

运用任务教学法，语言输入与输出有机结合。建议根据每单元学习目标、学习内容和学生现有语言基础，把学习目标分为多个任务，任务之间相关联，即有语言的输入，也保证语言的输出。如《新应用大学综合教程第一册》第二单元的“Idol”，这篇文章主要是写偶像对自己的积极影响。把文章分为描述自己的偶像、想象自己与偶像见面的场景、偶像给我的积极影响这几个子任务来进行，先让学生语言输出，发现自己表达的欠缺，再进行文字和视听的语言输入，分析文章表达优势，最后让学生写作文进行文字输出、演讲输出。在输出与输入的过程中，教师不再扮演独角戏，应师生共同参与、积极探讨，进行合作学习，有效完成语言任务。

为保证足够的语言输入和有效的语言输出，丰富第二课堂。课堂教学毕竟学时有限，加大英语第二课堂的建设，有必要精心设计与精读文章相关的课后作业、泛读、辩论、英语角等第二课堂活动，加强自主学习。

（四）大学英语阅读教学评价方式

听、读是语言输入的主要方式，说、写、译是语言输出的主要方式，贯穿语言学习的整个过程。大学英语阅读教学的输出不应简单以应试教育、提高阅读理解力为评价，应以全面提高英语应用能力为目标，根据语言输出方式和形式，因材施教，设计多样化的评价方式，注重过程中的反馈，如学生反馈、学生互评。

四、结论

输入到输出是语言学习的必经之路。以语言输入输出假说为理论指导，通过大学英语阅读教学为载体，做到有效的语言输入和高效的语言输出，以实现良好的课堂教学效果，全面提升学生的英语应用能力。

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