词语结构组织对HSK词汇教学的作用论析

张慧君

摘 要：语言习得究其本质，我们可以认为是对词汇特征的判定。词汇本身的复杂特性，制约并阻碍词汇理论的建立和发展，更对词汇的教与学产生消极的影响。词汇学习往往是随文进行的，数量上有着老师的把控，能够达到基本标准，但缺乏目的性和应用能力，研究表明，词语结构组织的研究学习影响留学生对汉语词汇的掌握以及对HSK词汇的学习。汉语词汇在构造上有区别于其他语言的独特之处，这些特殊性使得留学生在学习汉语时存在种种困难。文章从探索词语结构组织入手，到指导HSK词汇教学，以及进行词汇教学方法的研究。

关键词：HSK;词语结构组织;词汇教学方法

中图分类号：H136 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）08 — 0168 — 03

词汇学习在语言学习中的重要性不言而喻。在汉语水平考试机制不断改革完善的今天，HSK考试受到越来越多人的关注，词汇学习成为当务之急，本文将从词语的结构组织特点开始探索HSK词汇教学的方法。

一、词语结构组织与HSK词汇构成

要想深入掌握第二语言，词汇的分量是毋庸置疑的。词汇本身的复杂性，在制约词汇理论的建立和发展的同时，更对词汇的教学产生了直接的影响。词汇学习往往是随文进行的，大多数是老师教什么学什么，遇到什么学什么。数量上有老师的把控，能够达到基本标准，但缺乏目的性，缺乏应用能力，许多学生只是为了学词而学词，使得词汇学习变得机械而又盲目。

（一）词语分类及词语结构组织

在对HSK词汇进行分组时我们要注意，每个词语并非单向进行，而是以网络的形式覆盖，每一个词都是词语系统内的一个重要节点，辐射向多个方向，可以根据词义连接它的近义方向，同义方向，反义方向，多义方向等。我们可以通过对汉语词语结构分类的了解学习来加深对HSK词汇教学的领会。

1.词语分类

这里所说的词语分类是根据各个词语间的内部关系来将词语进行的分类，可分为同义关系的词、近义关系的词以及反义关系的词。

德国学者特雷尔提出了语义场的概念，所谓语义场就是语义的类聚，既有共同义素又有区别义素的一组词的相关语义聚合为一个语义场[3]。处于不同语义场中的词的意义会有所不同，这是受同义语义场中的其他词语的词义制约的结果，如“金-木-水-火-土”和“金-银-铜-铁-锡”中的金一样，在前一语义场中金表示的是金元素，在后一语义场中它表示的就只是金子。

黄伯荣和廖旭东老师认为，“意义相同或相近的词的相关语义组成的语义场叫做同义义场，那么，我们可以说处于同义义场中的各个词叫做同义词”。这里的同义词我们可以将它准确的分为两类情况：

第一类：课本——教材

铁路——铁道

第二类：镇静——镇定

脆弱——懦弱

第一类词语，不论从哪个方面看，意义都是相同的，他们之间在交际时是可以随意替换的，体现等意关系;第二类词语，在用法上有区别，在意义上也存在细微差异的，我们将这类词语统称为近义词。在教学中，存在同义关系或近义关系的词语是很难辨析的，但在词汇表中却又大量存在，使用广泛，是误用的高发区。

意义相反或相对的两个词的相关语义构成的语义场是反义义场，这个语义场里的两个词语互为相反词。“来—去”构成反义义场，那么“来”是“去”的反义词，反之亦然。其次，构成反义的两个词必须同属于一个意义范畴，就拿手和脚来说，它们都属于人体器官，红和白同属于颜色;还有，构成反义词思考的是词与词之间的关系，不是词与短语之间的关系，就像高兴与不高兴，难受与不难受之间的关系一样，虽然都有反义关系，但不构成反义义场，也就不是互为相反词的存在。

2.同义（近义）组和反义组

刘叔新老师在《汉语描写词汇学》中提出，互为同义关系的词语即构成同义组，而根据黄伯荣老师和廖旭东老师对同义词和近義词的定义，我们可以知道，同义组的各个成员词之间意义完全相同，在使用时可以相互替换，他们的构成材料可同可不同，比如说“兰花和兰草”它们的构成材料是不同的，“感情和情感”它们的构成材料则是相同的，同义组中的词语有一个典型的特点，这个特点体现在语素上，大多同义词语是由相同的语素材料构成的，部分同义词语是由不同的语素材料构成，这些不同的语素就是些微差别的体现。近义组的各个成员在意义上是同中有异的，即它们的意义基本上市相同但又有些细微的差异，但在构成材料上却可以是不同的且大部分词语的构成材料是不同的，在此基础上，各成员之间就会形成同而有异的对比，并且凭借着自身异于其他词语的地方在整个聚合体中占有独特地位，与其他词语在意义内涵或意义特点上相互制约。如“脆弱”和“懦弱”这两个词，它们的共同语素是弱”，由此可以推断出它们都与不坚强有关;区别语素分别是“脆”和“懦”，“脆”给人易折的感觉，“懦”给人软弱的感觉;虽然都是难以承担挫折，但“懦弱”是贬义色彩浓郁的词，两者相比，在情感上，人很脆弱是好过人很懦弱的说法的，在使用中这类词都要注意其细微差别，不能混淆。HSK词汇“爱护和爱惜”，“安静和平静”等都属于同义组。

同理，互为反义关系的词语形成的聚合叫反义组。“兴奋”与“失落”，“喜欢”与“讨厌”我们都可以将之看作是反义组。从上面二组词我们可以得到以下几个结论：（1）反义组中的词语的词性是一致的;（2）必须是成对出现的，互为存在的前提下，才能构成反义组;（3）反义组成员之间较少含有相同语素，也没有明显的特点，在意义上却是能够直观的感觉到相反的内涵。根据统计分析，在HSK词汇中一共有460多个反义组。

（二）HSK词汇的演变及构成联系

为了更好地完成HSK词汇教学任务，探讨HSK词汇的演变及构成联系已成为不可避免的话题。

1.HSK词汇的演变

欧美等地的汉语学习者普遍感觉汉字难写难记，这对汉语推广产生了消极的阻碍作用，影响了学习者学习汉语的积极性。在这种情况下，新HSK的词汇要求顺时变得更加简单明确了，一到六级词汇量分别是：150、300、600、1200、2500到最高的5000及以上。我们知道收录进大纲的字词的使用频率存在着较大的差异，相当一部分的字词在考试中或是生活中，使用的并不多。新HSK是对相应等级考试所需掌握的词汇汉字未作明确要求的，这在一定程度使词汇教学表现出了极大地灵活性。语言学习者也不再是为了学习词汇而学习，可以有较多时间对词汇的语音，词形、词义以及使用做出探索，能够更充分地融入到第二语言集团。

2.HSK词汇的构成联系

HSK词汇在构成上的重要特点与汉语词汇的构成特点是极为相似的，就是同语素词语族的普遍存在。原汉字等级大纲中收录的汉字有2905个，原词汇等级大纲中收录的词语有8822个，字词比系数大致可以看做是1：3，我们也可以这样去理解，是汉字等级大纲里的2905个汉字根据一定的组合规律交叉组合成的这8822个HSK词汇，是用熟悉的个体组合出的意义内涵不同却又存在某种联系的整体[6]。事实上，也正是这种熟悉却又不同的意义概念，让留学生在学习汉语时困难重重。

同语素词语族集中表现了HSK词汇在构成上的联系，以二组词为例说明：

第一组

书——英语书、课外书、博览群书（书字在后）

白面书生、丹书铁契、读书破万卷（书字在中间）

书画、书香世家、书声朗朗（书字在前）

第二组

白——花白、银白、一清二白（白字在后）

苍白无力、黑白分明（白字在中间）

白纸、白驹过隙、白头偕老（白字在前）

上述二组词，单就自身的词性而言分别是名词、动词以及形容词，它们在聚合联想的关系上体现了三种不同的形式，即前字族，中字族和后字族。老师的授课中，主要注意力都集中在前字族上，事实上后字族一定意义上是比前字族要重要的，从后字族词语中我们可以更多的了解相关词语的多重意义关系。词语的意义关系是复杂多样的，判断标准也是不一而足的。如“爸爸，父亲和爹”它們是一组同义词，爸爸和父亲多用于书面表达，而爹就具有很浓郁的地域色彩，多是用于口语表达;存在包含于被包含关系的是上位词和下位词，上位词的概括能力很强，下位词是上位词的小的分类，比如说“花”以它为上位词，我们可以写出它的下位词“桂花，栀子花……”。

（三）词语结构组织对HSK词汇学习的作用

学习者在掌握了词语的结构组织的基础上再对词语进行较为系统化的学习是更为科学，更为快捷的。在HSK词汇学习上所起的作用总结如下：（1）加深记忆。将词语以同义、近义、反义予以分类区别，能够加深学习者的印象，记住目标词语之后对于相关的词语也会连带记忆。（2）扩大词汇量。HSK词汇表所包含的词汇内容是针对汉语水平考试设计编写的，是有一定的局限性的，而根据词语间的关系学习词语，能够在一定程度上增加词汇量。（3）提高学习者词汇使用的正确率。学习者在学习词汇时掌握的是词汇间的异同，能够帮助他们正确使用所学词汇，这方面主要体现在近义词、同义词的使用上。

二、HSK各级词汇教学的基本方法

词汇教学贯穿HSK初级、中级、高级所有的课堂教学以及教学内容，所以词汇教学的方法就显得尤为重要，不同阶段所选用的方法也要有所不同。

（一）初级阶段的基本教学方法

初级阶段的学习者大多是刚刚开始接触语言，或者对所要学的语言略知一二，因此在教学时，我们最好选择简单直观的方法。

1.实物法：实物法教学可能是教授汉语初学者最常用的办法，许多对外汉语教师在刚开始教授留学生时都会借助实物来讲解。为了更直观的展现出词语的词义形象，一般在课前都会准备简单易带的实物进课堂讲解，如，“杯子”这个词，在上课时老师会借助自己喝水的杯子来教学。而“水果”这个词，在讲解时，老师可能会带上苹果、香蕉等进课堂，让学生近距离接触，并在课程结束时把水果送给学生，帮助学生建立清晰的概念。

2.演示法：所谓演示法就是借助肢体语言、表情来帮助学生理解掌握词语，这种方法更多的适用于对动词的讲解。可以让学生模仿老师做同样的动作，加深印象。比如，“跳”、“走”，在讲解这二个词语时，老师可以依次做出跳、走的动作，让学生自己体验，并同时告诉学生，“跳”的动作有向上的成分存在，“走”是腿的适度交替，比较悠闲。通过学生自己的感悟体验，词语的内涵以及特征会被记得比较牢。

3.图片法：新颖的图片在一定程度上能够吸引学生的注意力，将词语所代表的事物用卡片、图册或者是PPT动态图片展示出来也是学习汉语词语的一个较好的办法。在初级阶段，有些词语是我们无法用实物来展示的，也不能用肢体语言表达，比如“飞机”、“铁路”这类词，我们可以用各类图片去说明讲解，既生动又形象，能够较快被学生接受。

（二）中级阶段的基本教学方法

中级阶段的学生已经接触过不少字词，能够进行简单的听说读写的交际活动，他们脱离了最开始什么都不懂的状态，对他们进行词汇教学，所选用的方法既要让他们既不感到吃力，还要感到有变化。

1.情境法：情境法并不是单指已经存在的情境，而是教师根据现有的环境进行简单的布置创造出符合实际的情境进行词汇教学。情境法对于方位词的教学会起到意想不到的效果，比如“前面”、“后面”等这类词，在教室里是很容易讲解的，把黑板当参照物，可以对其讲解。

2.翻译法：在学习某种语言时，学生总会不由自主的受其母语影响，产生迁移作用，这是很难回避的。我们要尽量避免负迁移作用，在正迁移作用的指导下，我们在教授部分词语的时候可以将其翻译成为学习者的母语来讲授，比如说以英语为例，“液体”这个词语在讲解时可以翻译为“Liquid”，因为对母语的熟悉度，学生能够很快接受它，并充分理解。

3.联想法：联想法在词汇教学中的应用体现在很多方面。以词语本身为轴点，在教授过目标词语之后，联系其他与之相关的词语，进行初步讲解，产生系统的概念，在无形中扩大词汇量。如在讲解“爸爸”的时候可以，可以顺带将“妈妈”这个词进行概略讲述，在讲“姐姐”的时候可以把“哥哥”等词汇一起讲解。

（三）高级阶段的基本教学方法

处于高级阶段的学习者，他们的阅读能力、理解能力都有很大的提高，在这种情况下，对他们进行词汇教学所选择的方法相对来说是倾向于专业化、成熟化的。

1.定义法：定义法就是对词语的概念内涵做简要而准确的描述，用学过的词语去解释复杂的新词语，同时要注意准确性和可靠性。可以根据需要自己予以总结归纳，这样就会显得比较灵活。

2.同义法、反义法：同义法或反义法，顾名思义是跟同义词或反义词有关系的，也就是运用同义词或者是反义词对目的词语进行解读。这种方法对高级阶段的学生来说负担并不是很大，也能够帮他们回忆学过的内容或扩大知识储备。HSK词汇表里有四百多对反义词，同义词也有许多。比如在讲“美丽”的时候可以把它同“漂亮”，也可以把它同反义词”丑陋“进行对比讲解，帮助学生正确使用所学词语。

3.替换法：有一类词语中的语素本身不能单独成词，只能附着在词根语素上与词根共同构成某个词语，我们称之为词缀;面对这类词语，我们可以对词根进行替换变成新的词语，形成一个比较大的类，比如说“作家”，我们可以将词根“作”替换为“科学”组成“科学家”，替换成“画”组成画家”且他们的意义都是相同的“表示一类人”。

总之，学者们对于词汇教学的关注度在日渐提升，随着时间的推移，各学者对于词汇教学的研究也在逐渐的深入。HSK词汇教学的对象主要是母语非汉语的二语学习者，在学习之初，主要的交流都是依靠着词语来进行的，比如問地点、问时间等。虽然表达的意思在我们理解来并不是完整，但却不会妨碍交流。由此可知，词汇教学在整个教学环节中是占有举足轻重的地位。HSK词汇教学，在本文看来，要以研究词语结构组织为切入点，将词语间的近义关系、同义关系以及反义关系带入HSK词汇教学，对HSK词汇所包含的内容进行科学分组，发挥教师的引导作用。从词汇的系统性出发，在落实词汇教学原则的基础上，落实因材施教的教育理念;结合适宜的教学方法，抓住课堂词汇教学，在有限的时间内最大程度的拓展课堂词汇量，从而全面提高词汇正确使用率提升词汇教学水平。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李明.近20年来对外汉语词汇教学研究〔J〕.天津师范大学学报（社会科学版），2013，（06）：75-80.

〔2〕吕禾.新旧HSK词汇大纲比较研究〔J〕.黑龙江社会科学，2012，（04）：134

〔3〕陈婕.HSK与汉语词汇教学〔J〕.九江学院学报，2009，（04）：101-102.

〔4〕莫修云.词语结构组织与HSK词汇学习〔J〕.云南师范大学学报，2004，（06）：18-21.

〔5〕李如龙，杨吉春.对外汉语教学应以词汇教学为中心〔J〕.暨南大学华文学院学报，2004，（04）：21-29.

〔责任编辑：杨 赫〕