四年级阅读方法指导

浙江省义乌市实验小学教育集团 骆娇娟

有一名古话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一名教师，我认为与其引导你们去阅读每一篇文本，不如让你们能够掌握正确的阅读方法，让你们能够学会自主的阅读每一篇文本。

一、帮助学生找到最佳的阅读模式

部分同学认为阅读文本的方法主浊详详细细的读完整篇文本，挖掘文本中的每一种语文知识；有些同学则认为只要浏览完一篇文本就算完成阅读。以上的认知都不全面。阅读的模式有很多种。较为常见的阅读模式为泛读、精读、通读、跳读、速读、略读、再读、写读、序例读、选读。文本的经典程度不同、内容不同、我们的学习需求不同，选择的阅读模式就应当不一样。

以阅读《秦兵马俑》为例。现在分析这篇文本的体裁，它属于说明文。该文为小学语文四年级中的课文，语文课本中的文本都是优秀、具有代表性的文本，我们学习这篇课文的目的是为了掌握说明文的写作文法。于是这篇课文是值得我们去精读的。精读就是一种需要精心阅读，可以在阅读中思考、研究、分析、评价的阅读学习模式。我们应用这样的方法来学习课文，便能从课文中挖掘到很多语文知识。那么什么样的方本不必精读呢？当我们掌握了说明文的写作文法以后，我们可以去找找其他我们写的说明文范文。这些文本可能没有这篇课文一样经典，却可能有可取之处，这时，可以通过非精读的方法，吸收那些文本的优点，却不必再精读。

如果一篇文本属于某一种体裁中的经典作品，我们觉得需要深入的挖掘这篇文本中的知识，就需要精读文本。对于非这一类的文本，我们可以选择其他的阅读模式来学习，然后快速地掌握那些文本中的语文知识。

二、引导学生找到适合的阅读任务

部分同学在阅读文本的时候，没有设计一个阅读任务，这样会造成我们在进行阅读学习时，找不到学习的方向，从而会泛泛学习的问题。我们要意识到，如果在阅读学习时，能够设计一个学习任务，这个学习任务能够突出我们学习的重点，那么我们便可以定向的、带着目的去进行阅读学习。

比如以学习《为中华之崛起而读书》为例。如果我们想要学习记叙文的写作方法，便可以为自己一个读写学习任务，要求自己阅读完这篇文本以后，便能以这篇文本为框架，完成一个叙事文作文的任务。如果我们想要深入体会文本中表达的感情，那么可以选择朗读练习，然后在反复朗读“有的说……为吃饭而读书”中感受到当时中国人的精神状况。我们可以一边朗读一边体会，如果一个人求知，只是为了吃饭、做官、挣钱，而丧失了作为读书人的精神追求，这是多么悲哀的事情。我们读到周恩来提出了“为中华之崛起而读书”这一句话后，可以去感受到当时周恩来有多么远大的理想、多么坚定的信念。在朗读完后，我们可以带着自己的生活体验去反思，现在身边周围的同学，都是抱着什么目的去读书，而自己又抱着什么目的去读书？我们在阅读时，可以为自己设计读写任务、角色扮演任务、朗读任务等。不同的任务，学习侧重点不同，我们在学习时，获得的学习体验会不同。我们要根据自己的学习需求，设计适合自己的学习任务，让自己为了完成任务为目标来完成阅读学习。应用这样的阅读方法，可以定向的学习、带着目的去学习。

三、引导学生学会优化阅读的技能

我们在阅读文本的时候，要掌握一些阅读的技能，这些技能将能帮助我们提高阅读的效率，让我们能够高效地完成学习。目前较为常见的阅读技能为提问法、移位法、三读法、默读法等。

现应用阅读《为中华之崛起而读书》为例。我们可以先问主题的意思：这篇文本的主体反映了文本的什么内容？我们带着这个问题去阅读，便能发现这篇文本的主题呈现了作者想要表达的观点：年轻人就该以周恩来为榜样，为了中华之崛起而读书。我们可以再问，这篇文本的线索是什么？通过阅读，我们可以看到，这篇文本是以时间为线索，它记录了周恩来12 岁那年曾经发生过的一件事。我们可以接着再问：这篇文本的体裁是什么？我们可知，它是一篇记叙文，并可在文本中找出记叙文的四要素。接下来我们可以提问：这篇文本的框架是什么？……应用提问法学习时，我们要一边阅读文本，一边提出问题。我们可以结合过去的学习经验去提问，借用以前的学习经验来学习文本，从中获得语文知识。我们还可以尽情地联想，从中挖掘出语文知识。比如我们可以问，这篇文本的故事发生在哪一年？我能从文本中找到答案吗？我们可以从文本中看到，事情发生时，周恩来是12 岁，我们可以通过查找资料，了解周恩来是1898 年出生的，通过推论可知事件发生的年代是在1903 年前后。我们可以继续追问：1903 年是个什么时代呢？那时中国的背景是怎样呢？我们通过继续学习，可以了解当时是清朝光绪29 年，那时清朝还没灭亡。而清朝光绪年间，我国经过了鸦片战争、甲午战争等，我国在战争中节节败退，对外签订了大量丧权辱国的条约。此时我国国门大开，外国人到中国建立租界，这就是课本的事情发生的历史背景。我们还可以接着问：周恩来是什么人？他为什么从小就有这么远大的志向呢……我们可以一边学习文本，一边尽情地发散联想，找到想要学习的知识。

应用不同的技能，可以获得不同的学习收获。以应用提问法为例，我们应用这样的技能来阅读时，需要结合自己过去的学习经验来提问，也要发挥自己的想象力，尽可能地提出问题，然后带着问题去阅读文本及拓展学习知识。提问，是我们学习知识的重要途径。我们在阅读时，如果不会提出问题，意味着我们没有认真的阅读文本，找出想学的知识；我们提的问题越多，就越意味着在学习时用了心，动了脑袋。我们带着思考去学习，便能获得更多知识。

四、引导学生养成良好的阅读习惯

在阅读的过程中，我们要养成良好的阅读习惯。比如有些同学会在阅读时，把问题标注在文本的行间，有些同学会一边阅读文本一边划学习重点，有些同学则会在完成阅读以后，制作小卡片。不管我们应用哪种方法阅读，都要养成边阅读边反思的习惯。

以阅读《普罗米修斯》这篇文本为例。我们在完成阅读以后，可以归纳总结这一次学过的生字与生词。我们可以看到，这次学习了饶恕、造福等词汇，这类词汇都是书面语。比如饶恕的口语表达方式就是原谅。我们通过学习，可以了解古希腊的神话故事，我们可以对比，古希腊的神话古与我们的神话故事有哪些异同之处？可以思考，在古希腊神话中，普罗米修斯属于人类的英雄。中国古代的神话中有哪些英雄？古今中外会把具有哪些特点的人当英雄？通过这样归纳和整理学到的知识，我们会了解，神话，是国内国外都存在的一种古老的文学体裁。这种体裁有着丰富的幻想力，它既可能是古代人们幻想的故事，也可能是古代曾经发生，但是人们加工以后，把事件神化了的故事。无论国内还是国外，都喜欢把英雄当作神话故事的主人公，这说明在那个历史时代，人们崇拜这样的人，人们为这样的人获得幸福而欢喜，也为他们最终难以摆脱悲剧命运而叹息。

我们在完成阅读任务以后，要反思学过的字词知识、评估任务完成的情况、分析是否掌握了学习方法、还要分析自己在学习的过程中拓展了哪些知识。比如我们可以分析自己是不是把旧知识和新知识结合起来，进一步理解了某些知识。可以分析自己是不是对某种文化有了进一步的了解等。我们如果发现自己在阅读中还存在问题，还有想学习的知识，就要继续去学习，然后在阅读的过程中尽可能的感受学习的快乐。

我们在阅读学习时，要掌握阅读的方法。我们只有掌握了正确的阅读方法，才能够有选择的阅读好文本、能够带着目标去学习、在阅读中培养自己的技能、在评估中找到新的阅读学习方向。只要我们应用这样的方法去阅读，就能一边自主阅读，一边在阅读中快速提高语文学习水平。