基于全过程的本科毕业设计质量评价体系构建

何立恒，杨 强，鲍其胜

(1.南京林业大学土木工程学院，江苏 南京 210037；2.南京市测绘勘察研究院股份有限公司，江苏 南京 210019)

本科毕业设计(论文)(以下简称毕业设计)是大学生在校期间最后一个实践性教学环节，是对毕业生所学知识的运用、自主创新、论文撰写等综合能力的大检验，同时又是实现培养目标的重要途径。做好毕业设计，既是学生毕业及学位资格认证的重要依据，又可缩短毕业生进入工作单位转变角色的时间。

随着大数据和人工智能的发展[1-3]，测绘技术的革新和测绘成果的应用不断拓展和深入，同时，为响应大众创业、万众创新的号召，测绘工程专业毕业设计的课题类型和成果形式多种多样，现行的毕业答辩对毕业设计质量的评价方法不足以全面衡量其真实水平，因此，对毕业设计的质量评价方法进行改革势在必行。

已有的研究成果包括：构建过程性的“三段式”考核评价体系[4]；分类归纳选题类型，并对每一种选题类型提出一系列的参考评分标准和考核要点[5]；从学生选题、课题指导和基于全过程的考核评价体系的产学研融合的毕业设计新模式[6]；对毕业设计的过程性特点进行分析后，提出各个环节的评价指标来构建毕业设计质量评价体系[7]。不论是毕业答辩的考核，还是全过程的考核，均由老师打分。而本文构建的为全过程师生共同打分的毕业设计质量评价体系。

1 毕业设计质量评价存在的问题

1.1 考核方法单一

毕业设计包括选题和开题、方案设计与实施、中期检查、论文撰写、毕业答辩、材料提交等环节。现有的考核方式大部分是学生提交毕业设计，进行毕业答辩[8-9]。答辩过程较短，答辩组老师无法与答辩学生进行深入交流，自然无法对学生的论文进行全面评定。即使学生答辩时出现较严重的错误，修改的时间也很有限。

1.2 成绩评定不够客观

毕业答辩是整个毕业设计最终成果的总结和表达，其成绩构成比例为：指导教师评阅成绩占40%，评阅教师的评阅成绩占20%，答辩小组评定的成绩占40%。除了指导教师所占成绩体现了学生的毕业设计过程外，其余都是针对最终毕业设计的评价。而指导老师面对自己指导的学生，容易于心不忍，降低要求，有时甚至出现指导教师对评阅教师和答辩小组评定的分数不满的现象。另外，存在口才出众而平时不努力的学生往往容易获得高分，脚踏实地但表达稍差的学生得分偏低的现象，一次性的答辩成绩偏离了正常教学的轨道，不能反映真实的教学水平[4]。而毕业设计的周期长，程序多，涉及面广，选题及要求差异大，设计的场所分散[10]。现行的重视结果、忽略过程的考核方式不够客观。

1.3 监督检查力度小

现有的监督检查，主要在答辩前由学校教务处组织进行抽检，而抽检结果也只是检查毕业设计的完成情况，并没有对完成质量进行全面的评估。而开题报告、中期检查等环节的检查流于形式，学院和系的检查也没有完全落实到位[11]。

2 本科毕业设计质量评价方法探讨

2.1 毕业设计质量考核过程化

(1)阶段性答辩。通过书面报告和答辩方式集中考核开题阶段、中期检查、毕业答辩的任务完成情况，变一次性毕业答辩为阶段性答辩。开题阶段主要考查学生文献查阅的数量和质量、文献综述报告和课题方案设计等内容，保证方案设计合理，研究方法得当。中期检查主要检查学生毕业设计的进展和取得的阶段性成果，督促学生有难就提，发现和纠正学生的错误，鞭策进度慢的学生，促成你追我赶的学习氛围。毕业答辩主要考核毕业设计的最终成果及答辩后提交的论文质量和材料的完整度等。3个阶段的成绩评定均由书面报告(或最终论文)和答辩表现来综合评定(见表1)，各阶段的成绩由答辩小组、指导教师和评阅教师共同确定。汇报次数增多，答辩时间延长，负责答辩的教师有一定的时间与答辩学生进行深度的交流，对学生进行更多的现场指导，同时也使成绩评定更科学、更合理，大大降低成绩出现偶然的可能性。

标准化指导教师的评定成绩，指导教师指导、记录和跟踪学生的方案设计与论文撰写、修改和完善的情况，再根据论文质量综合评定指导教师评阅成绩。规范评阅教师的评阅成绩，对论文作出科学合理的成绩评定。

表1 集中考核评分标准(百分制)

(2)学生自评和互评。制定学生自评和互评制度，每位指导教师或导师团的学生为一个小组，组内进行初步自评和互评，主要对学生的学习态度、努力程度、出勤次数、计划完成度、最终成果等进行综合评价。以班级为单位，对全班同学进行打分，取平均值作为互评的成绩。如果班级互评与小组互评成绩相差在20%之内，取二者的均值作为互评成绩；如果相差超过20%，需对分差过大的学生重新进行小组互评和班级互评，直到分差符合要求为止。另外，自评成绩与互评成绩相差不超过20%。

(3)考核体系构建。构建学生自评和互评、开题阶段、中期检查、毕业答辩等多方位衡量的客观、公正的综合成绩评定标准，毕业设计成绩构成为：学生自评、互评和开题阶段的成绩各占10%，中期检查成绩占20%，毕业答辩成绩占50%，再乘以题目的难度系数得出毕业设计的最终成绩。最终答辩考核改为全过程考核，教师打分变为教师打分与学生自评和互评相结合。

不同环节的评分，优秀率原则上不超过30%，优良率合计原则上不超过70%，至少有5%的不及格。如果优和差的学生确实多，教师集中讨论，再优中选优，差中评差。过程中5%的不及格，可以通过后期努力，最终通过。最终成绩的优秀率原则上不超过20%，优良率合计原则上不超过60%，成绩前3%的设计送至学院推优，后3%的设计推至学院评差。

毕业设计最终成绩不及格的学生可以申请二次答辩，二次答辩成绩代替一次答辩成绩计算最终成绩，若最终成绩仍不及格，则推迟毕业。因特殊原因无法按时进行各阶段答辩的同学，3个阶段都可申请缓答辩，缓答辩成绩乘以0.9计算[12]。二次答辩和缓答辩的同学都必须在规定的截止日前申请，并在规定的时间完成论文撰写、评阅、答辩和上传至毕业设计管理系统等全部工作。

2.2 毕业设计成果呈现方式多样化

(1)成果类型和成果的呈现方式多样化。毕业设计成果类型和成果的呈现方式依课题而异，成果类型包括毕业论文、技术设计书、软件开发、系统设计与实现、技术发明等。共性的要求是毕业设计材料齐全、文档撰写规范和格式正确，同时具备一定的理论深度或创造性，内容新颖、实用、科学等。不同类型的课题，更多的是差异化的要求。因此，学生在答辩演示时，有方案比较、有专利说明、有展示模拟效果、有现场编程演示、有软件系统演示、有程序功能代码讲解，多样化的成果导致其呈现方式的多样。

比如，毕业设计是有关系统设计与实现或软件开发的，要求提供详细的软件程序源代码、系统说明书、用户手册等资料。再结合软件系统演示，程序功能代码讲解，现场提问答辩，评定毕业设计的总成绩。为甄别编程方面源代码是否为学生自己的成果，答辩过程中，让学生对程序的某些步骤进行现场调试，加强学生对编程方面能力的培养[13]。最终的毕业设计成绩不仅取决于材料撰写的好坏，还受软件程序功能演示及现场答辩的影响。

(2)辅助性成果多样化。鼓励学生将毕业设计成果进行提炼和总结，若形成学术论文发表在省级及以上期刊，申请与毕业设计相关的发明专利、实用新型专利和外观设计专利，可将毕业设计自评和互评成绩为满分。为检验论文和专利的原创性，要求学生在答辩时，对发表的论文、申请的专利进行介绍。学生在进行毕业设计过程中，除完成毕业论文的撰写外，若参加全国高等学校大学生测绘技能大赛或全国大学生测绘科技论文竞赛并获奖，主持或参加大学生创新创业类比赛并获奖，提交总结某一领域某一技术的最新研究现状、发展趋势和展望的外文文献综述[14]，可将毕业设计自评和互评成绩计为满分。

2.3 毕业设计质量检查制度化

建立学校、学院、系3个层次的监督检查体系，并将监督检查细化到毕业设计指导的各阶段和各环节，层层把关，步步检查。真正从制度上明确教、学、管三者应尽的责任，加强毕业设计的过程监控，规范毕业设计的管理流程，保障毕业设计的顺畅运行[15]。检查教师指导记录情况，督促指导教师尽职尽责指导学生，检查学生的毕业设计相关表格填写是否规范，工作量是否饱满，设计方案是否合理。每月召开线上线下的教师座谈会，了解学生完成毕业设计的情况，交流指导过程中碰到的困难及其解决方案。每月召开学生座谈会，征求学生对毕业设计指导的意见和建议，并及时反馈给指导教师。召开师生座谈会，加强师生交流，及时解决毕业设计中的问题。

完善毕业设计管理系统，将毕业设计的全过程记录在系统中，对系统中的信息和数据进行深入挖掘、分析和研究，探索数据反映的深层次问题，智能化了解师生的潜在需求，实现系统的精准化、个性化服务[10]。及时发布双向选题、下达毕业设计任务书、开题阶段、中期检查和毕业答辩等关键节点的统计数据。对集中考核的开题阶段、中期检查、毕业答辩的完成情况进行督导和抽检。督促毕业设计工作规范、检查制度和质量评价标准落实到位，真正对毕业设计过程起到有效的监控，严格执行毕业设计淘汰机制，让全体师生重视毕业设计环节。

学校和学院进行随机抽查，每年组织教学专家对当年毕业设计选题、任务书、中期检查和毕业答辩进行随机抽查与审核，并对抽查与审核情况进行通报。重点检查各阶段成果的规范性、成绩评定的合理性、评语的规范性等，反馈检查结果并提出整改意见，以此加强对毕业设计质量的监控。测绘工程系对毕业设计各阶段的成果内容和成果形式进行实质审核与检查，对学生的自评和互评、三次答辩情况、评分标准和学生的最终成绩进行检查，并撰写总结报告。

3 结 语

毕业设计成绩的评定是对学生整个毕业设计阶段综合能力的客观公正的评判，科学合理的考核评价有利于发挥学生的主动性和创造性。本文体系包括学生自我评价、同学之间互评、指导教师评价、评阅教师评价和答辩委员会评价的考核方式，将教师评价改为教师和学生共同评价，开题阶段、中期检查和毕业答辩的3个阶段集中考核，变一次性毕业答辩为阶段性答辩，真正做到对学生毕业设计的全过程和全方位的综合评价。

全过程本科毕业设计质量评价体系的应用，有效解决了考核方式单一、毕业设计成绩评定不够客观、监督检查力度小的问题。纵向比较，提高了毕业设计质量和学生的满意度，新的评价方法对提高毕业设计质量，提高学生的综合能力和增强学生的社会竞争力具有重要意义。