中职英语翻转教学模式浅探

徐芹娟

摘 要：以提高课堂教学有效性为目标，以课堂教学改革为突破口，促进课堂教学质量与效益的最优化，本文从五个方面对课堂教学模式进行翻转，努力打造魅力英语，让学生动起来，把课堂还给学生。

关键词：英语课堂; 翻转教学; 有效探究

中图分类号：G633.41           文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2019）8-122-001

为了全面贯彻落实江苏省《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》等文件精神，自2017年起，我校将规范课堂教学行为作为教师管理的主题活动，掀起了向课堂要效率的热潮。在英语课堂教学实践中，本人作了如下的尝试。

一、“组织教学”翻转为“动机激发”

每一位教师都希望学生对学习感兴趣，希望学生一走进课堂就能带着一种高涨的、热烈的情绪来学习和思考。要让学生达到这样一种状态，教师首先要做的是激发学生的学习动机，让学生在交往的情景中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望。在教学实践中，“友善交往法”、“表扬促进法”、“目标激励法”等都是激发学生学习动机的好方法。例如高一教材Unit1 hello！everyone 这是高中第一课，一上课就对他们说：Welcome to our school ， Im glad to meet you ， I hope we will become good friends very soon . I will do my best to help you. Do you need friends？ Do you think friendship is very important？ “Could you tell me your name？”在師生一番友好的交流中，给学生营造了一个良好的学习心境，同时在对话中我注意不断地、适时地给予学生充分的肯定和鼓励，从而激发了学生的学习信心和力量，学生的情绪很快被调动起来了。

二、“讲授知识”翻转为“主动求知”

要想摆脱填鸭式的教学模式，教师就必须让学生走“舞台”的中心，真正掌握学习的主动权，让学生成为课堂的主人。如在教授“定语从句”，我先让学生在课文中找出定语从句，然后分group讨论，让学生自主寻找定语从句的知识规律：先行词+关系词+定语从句，关系词的确定应把先行词放回定语从句中，根据它在定语从句中的功能来确定选用：who， whom， which， that， whose。在这一过程中，教师一定要注意自己的“导师”作用，要留意学生学习情绪的变化，要重视学生学习过程中出的“障碍”，要创造一种宽松、民主、和谐的对话气围，师生之间，生生之间相互质疑、交流，生为主帅，师为参谋，让学生在教师的帮助与指导下主动积极地完成自己的学习任务。

三、“巩固知识”翻转为“自我表现”

机械记忆是让学生把知识保存在记忆里，一旦考试需要时，就能把它们倒出来。机械记忆、重复练习能起到巩固知识的作用，但往往扼杀学生的兴趣，不能够让学生在学习中得到发展，学生对此经常采取的也是“应付”的态度。因此，教师要想办法让学生在自我表现，自我承认的状态下完成对知识的巩固。例如学完定语从句之后，为了使学生能牢固地掌握定语从句，我要求分4人小组，其中一人先讲出一个简单句，其余3人要在这一简单句的基础上扩充成含定语从句的复合句，并要求小组内成员要创设动作情景去配合。先给几分钟准备，然后请他们分别讲演出来，其中一个小组：A：The boy is my friend. B：The boy who is sleeping is my friend. C：The boy whom I talked with is my friend. D：The boy whose name is Zhanghan is my friend. 他们正确的表达，配之谐趣的动作情景，使其他同学也跃跃欲试。这样的巩固练习，学生没有疲劳与乏味感，他们常常会兴致盎然。为了保证学习的效果，教师力求让每一个学生都动起来，做到口动、手动、心动，人人动。

四、“运用知识”翻转为“实践创新”

苏霍姆林斯基说：“有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围的世界，并且认识其极其细微的差别，深入思考这些细微差别。”新的教育观念告诉我们，教学活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。例如在高一教材Unit 6 Go out and enjoy life的教学设计中，在学生掌握本话题有关的新单词、词组及表达方式之后，我给学生布置了两项任务，一项是让他们分组调查班里同学所喜欢的旅游地点和旅游方式，并做好调查报告;另一项是以自己的旅行经历为话题写一篇“Travel Journal”，然后通过小组交流，全班分享等形式，展示他们的学习和创作成果，这样的知识运用不就是一种实践，一种创新吗？学生通过对语言知识的感知、体验、实践、参与、交流和合作，感受了成功，发掘了潜能，培养了能力。

五、“检查知识”翻转为“相互交流”

死板的检查测试，给学生带来的是压力，甚至是厌恶。教人未见其趣，必不乐学。因此要让学生在乐中学，教师对学生知识的“权威性的检查”要变为“相互交流”。通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，让学生总结知识，体验学习方法，感受学习过程中的酸甜苦辣，平时多通过抢答，挑战，开火车等鲜活的形式发现学生的知识不足和遗漏，并以适时的纠正及补救，使各层次的学生确立不同的学习目标，使学生形成有效的学习策略，让不同层次的学生感受成功。在教师的指导下及同伴的影响下，以达到师生共进，教学双赢的目的。例如在测验前的复习中，单纯地去检查效果不大，但我采取生生之间互相提问，抢答等形式后效果明显见好。

有效课堂教学的精髓是成功地调动学生的学习主动性和内驱力，教师应该充分放手让学生去做，才能有效地培养学生的学习能力，达到更好地促进学生成长和发展的目的。给学生腾出巨大的空间，让学生动起来，把课堂还给学生。