基于“适合的职业教育”理念的模具专业人才培养模式＊

童永华，崔元刚

江苏联合职业技术学院无锡交通分院（江苏无锡 214000）

1 引言

“适合的职业教育”缘于“适合的教育”，是“适合的教育”在职业教育领域的体现。这一概念在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》发布，提出“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”[1]。

模具素有“工业之母”之称，是国家基础工艺装备能力的体现。最紧缺的几种模具人才包括：新产品开发设计工程师；模具设计与CAE分析工程师；模具制造钳工技师；数控车、数控铣、数控加工中心编程师、操作技师；模具制造工艺师。此外还有冲压模、塑料模、压铸模、挤出模等设备操作与维护领域的专才。因此在5年制高职模具专业学生实际教学过程中，如何给每个学生搭建展示自己的平台，使各个层次的学生找到适合自己专业学习的发展区域，调动学习的主动性，合理的人才培养实施模式非常重要。

2 模具职业能力分析

课题组通过长时间的社会与企业调研，对所需模具人才专业职业能力进行了客观分析与总结，如表1所示。

3 模具专业能力分层与课程体系构建

根据模具专业职业能力分析，以适合的职业教育理念为指导，专业人才培养方式采用分层递进的理念，课题组精心设计了以职业能力为主导的课程体系结构框图，如图1所示。第一、二层为专业基础能力构建层次，第三层为专业专向能力构建层次，第四层为专业综合能力构建层次，目标让不同的学生根据自己的兴趣、知识、能力，选择适合自己的学习层次，通过一定的努力，去获得相应的职业能力与职业资格证书。

通过课程体系结构框图分析，得到各个岗位各层次能力目标学习所对应的核心课程，如表2所示。

表1 模具专业职业能力分析表

4 模具专业教学实施模式

根据课程体系结构框图，开设基础、能力、综合3个层次班，学生根据自己能力特点、兴趣、技能能力选择适合自己想获得什么职业能力，想获得什么职业资格证书，选择班级，在专业理论课程教学中，依据各层次学生可接受的程度，进行有针对性的讲解、设疑、辅导、训练、评价，进行动态管理的教学模式。

图1 课程体系结构框图

表2 专业核心课程表

在实践教学过程中，采用项目式教学方式，结合学生能力层次，个人兴趣与需求，选择不同难度的项目，基础班项目实践注重习惯的培养和特长潜能的开发；能力班项目实践注重方法的指导，特长优势的培养和创造性思维的训练和实践技能的培养；综合班项目实践注重综合实践能力与创新能力的培养。在教学实施过程中，创设工作情境，加强考证的实操项目的训练，结合企业不同难度的项目，在合适的情况下，优秀学生可派至去企业顶岗实习。通过这种积极科学的人才培养观，引导与激励学生，激发学生向高层次奋进的动态效应，适时穿插职业资格认证考核，结合模具专业领域新技术、新工艺、新设备发展趋势教学，构建专业教学“专业+专业综合实训+企业项目+企业顶岗”的教学实施模式。

5 模具专业课程教学评价

围绕“适合的”职业教育发展评价理念，采用过程考核的办法，遵循多元智能理论，依据学生不同智能特点，实行发展性、过程性、差异化评价，从工程能力（专业知识能力）、工程素养（团队合作、学习态度等）、职业考证等方面进行评价，让学校、教师、家长、企业和学生共同参与进行评价，在评价的过程中，关注学生成长的过程与个体之间的差异，了解学生学习发展中的需求，及时发现学生潜能与特长[2]。要创设良好的互动环境，增加师生之间、校企之间、教学管理者与教师之间的交流机会，在评价中重视学生的现在，着眼于学生的未来。

6 结语

通过以上人才培养模式的建构，从重视思想引领、转变育人理念开始，奠定为学生提供适合的教育的基础。改革课程体系、创新人才培养模式，创造为学生提供适合的教育的条件。改进教学方法、丰富教学模式来打造适合的教育的环境[3]。培养各层次学生胜任的专业职业能力与工作思考能力，团队协作的精神，使学生真正具备继续学习和发展的能力，在其职业生涯中逐步胜任模具设计师、模具工程师、模具制造管理岗位奠定知识和能力基础。