高职课堂教学质量评价表达方式的研究

张丹　王利利

摘 要：随着高等职业教育的飞速发展，高职院校为我国各大中小型企业输送很多高技能、高素养的专业型人才。而教师教学质量评价作为高职院校质量监控的核心内容之一，如何正确设置高职课堂教学质量评价表达方式成为制约课堂教学改革深入研究的瓶颈。本文从分析高職课堂教学质量评价表达方式着手，建立适合当前高职教育的课堂教学质量评价方式，对改善课堂教学质量，提升高职教育教学水平有着积极的意义。

关键词：课堂教学;质量评价;评价方式

一、教学质量评价方式

（一）教学督导评价

教学督导是一种行政主导的教学标准化管理模式，虽然事无巨细、全面周到，其出发点是为了提升一般教师的教学水平，使优秀老师更上一层楼。其课堂督导内容主要包括敬业精神、教学工作态度、业务能力水平、教学方法、课堂控制能力、信息化教学手段或先进教学理念、教学效果等方面。教学督导评价很难将指标进行量化，且它只能监督教师达到60分教学及格线，很难调动大多数向80-90分教学而努力的积极性。

（二）学生评教

学生评教是新时期教师评价体制改革的重要内容，学生是教师的授课对象，理论上说，老师教学是否合格学生最有发言权，所以，学生评教在教师评价中占有重要地位。学生评教的出发点是教育的供给者对教育的接受者负责，教育的受众可以直接点评教育质量。但老师和学生本身是矛盾共同体，学习过程老师对学生有要求，而学生对老师的严格要求可能并不十分理解，这就导致学生评教在实际实施中出现各种各样的问题。

学生评教能实行好的一个前提是学生本身追求更高的教育质量，老师若提供更好的教育并进行严格要求，学生会认为老师对他（她）很负责。如果学生本身不想好好读书，只是想混一张文凭，获得一个理想的分数，那可能会对老师的严格要求提出较低的评价。恰恰目前我国高职院校的很多学生属于后者，这样一来，老师给的分数越高，要求越松，评教的分数越高，相反，如果老师授课和考试的要求都很严格，学生反而会给老师很低的评价。这样导致的一个严重问题是，为了迎合学生，有的老师反而降低了课程和考试的要求，违背了学生评教的初衷。

（三）同行评价

课堂同行评价通常采用旁听课的形式，应用一定的评价指标对教师教学质量进行评价。这种评价方式的优点是评价者熟悉教师所教课程，具有专业经验;评价者与被评价者彼此熟识，交往较多、认识较深;评价者可就近观察，容易了解被评者日常工作的表现;大家同为教师，对自己应该做哪些事情会更清楚、更了解;借助同行评价，可培养教师之间共同协作、相互学习的教师文化。但由于某些因素，教师可能会拒绝同行的课堂观察，而同行可能抱有偏见，导致评价结果可信度下降。此外，同行评价还有可能受到评价双发私人关系好坏、被评价者资历深浅或身份尊卑等场外因素的影响，无法真实地反映教师的教学情形。正因此如此，同行评价不太适合于总结性评价，较适用于为改进教学、促进专业成长的形成性评价。

二、“教”与“学”共促的教学质量评价构建

（一）教学督导与同行评价并进提升课堂教学质量

不管是教学督导，还是同行评价，都要以学生为主体，要以学生的学习效果为核心展开，因此，在进行评价设计时不仅要考虑教师“教”的过程，更要考虑学生“学”的效果，同时将学生日常行为素养的养成纳入到评价指标中。

（二）教师自评促进个人与专业成长

教师在完成单次教学任务后，依据课堂教学五结构，即上课仪式、上课准备、上课过程、下课准备、下课仪式进行剖析，按照总评（用概括的语言总结课堂教学状态，包括课堂教学设计、课堂教学实施（方法、手段），课堂学生参与度、氛围，教学效果以及存在的主要问题等）、微评（微评按照五结构进行复盘评价，即上课仪式微评、上课准备微评、上课过程微评、下课准备微评、下课仪式微评分别进行详细复盘，同时对教学过程与效果与设计预期比较并做出判断）、反思（对问题出现的根源做“内醒”）、措施（提出具体措施，如设计、实施、教师、资源等）及补充（对在教学过程中的缺漏、遗憾等做补充）五个要素对自己的课堂进行有效复盘。整个教师自评是一个批判反思的过程，更是一个自我教育、自我改进、自我提高的过程。

结语

本文对当前高职院校的课堂教学质量评价方式进行了浅析，并建立了适合的、可实施的课堂教学质量评价方式，即以学生为主体的教学督导、同行评价并进，与教师自评相结合。该评价方式对学生学习积极性、课堂气氛以及学生的学习效果的提升均起到促进作用，对不断提高高职教育教学质量有积极影响。

参考文献

[1] 李荣华，王涵，刘艳.高校教师教学评价研究综述[J].教育教学论坛，2016（16）：79-80.

[2] 徐礼丰.浅议高等职业院校构建教学质量监控和教学评价体系基本框架[J].科技论坛，2015（6）：143-146.